INTRODUCCION

El Proyecto Educativo Institucional se concibe como eje articulador del quehacer de la Institución, constituido y desarrollado en forma autónoma, participativa y democrática en busca del mejoramiento de la calidad de la educación.

De tal modo responde a las situaciones organizacionales, necesidades y expectativas colectivas de la comunidad en especial de los estudiantes y de su entorno socio cultural. Estas necesidades y expectativas han sido identificadas a través de un diagnóstico y de la observación del entorno real de la institución: ambiente escolar, relaciones personales de sus miembros, oferta y demanda del servicio que se ofrece.

Por esta razón contemplará aspectos generales, marco contextual, marco histórico de la institución, diagnostico institucional y cuatro grandes componentes como son: conceptual, pedagógico, administrativo y comunitario.

Por lo tanto, es un instrumento generador del proceso permanente de desarrollo humano e institucional que promueve la construcción colectiva del saber, del saber hacer, del saber ser y del quehacer de la comunidad educativa.

Además, responde a la promoción de una nueva organización escolar creando ambientes propicios que faciliten un aprendizaje transformador de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; integrador de todos los procesos institucionales que favorezcan una cultura de conocimiento y de convivencia; y genere el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas, físicas y de impulso de la voluntad.

Es así, como en este documento se plasma claramente el horizonte institucional en el que se da paso al Direccionamiento estratégico cuyo objetivo principal es brindar calidad en cada uno de los servicios ofrecidos por la institución educativa.

En suma este documento da respuesta a todos los requerimientos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional frente al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y a todas las partes interesadas en conocer de forma profunda y clara nuestra filosofía, objetivos y lineamientos que rigen nuestro quehacer “una educación autentica capaz de retornar a la conquista de los valores que se identifican con el bien, proporcionando al hombre,  el ejercicio de la libertad humana para que el ser personal sea capaz de desplegar sus capacidades, consciente de su singularidad, autonomía, apertura y trascendencia”

MARCO CONTEXTUAL

Esta institución educativa, compuesta por dos sedes, que se encuentran a una distancia de tres (3) kilómetros una de la otra, ubicadas, la principal JOSE EUSTASIO RIVERA, en la carrera 8 No 19-19, barrio Arturo Bueno, y la subsede MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, en la calle 31 No 14-38 del barrio La Esperanza, en el casco urbano del Municipio Puerto Carreño, ciudad capital del departamento de Vichada.

UBICACIÓN GEOGRAFICA

PUERTO CARREÑO

SEDE JOSE EUSTASIO RIVERA

SEDE MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

SAA SAAVEDRA

SEDE

MIGUEL DE CERVANTES

SAAVEDRA

La población atendida es diversa, algunos estudiantes pertenecen a grupos étnicos (sikuani, amorua, piaroa) otro porcentaje son afrodescendientes, y la gran mayoría son oriundos de la región y colonos de las diferentes regiones del país, también se focalizan personas desplazadas o desmovilizadas del conflicto armado, y en un porcentaje muy bajo se le presta el servicio a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.

El nivel socio económico de la población está marcado por la presencia de niños y jóvenes de estrato uno (1) y en un porcentaje muy mínimo de estrato dos (2)

Los estudiantes de la jornada diurna, depende económicamente de los padres de familia. La principal fuente de ingreso de los padres de familia, es el empleo en cualquiera de las entidades oficiales existentes. Unos pocos padres trabajan como independientes administrando sus almacenes, mercados y tiendas, otros desarrollan diferentes oficios como albañilería, carpintería, ornamentación, pesca, siembra de cultivos agrícolas, servicios domésticos y administradores de granjas y fincas.

En la jornada nocturna, los estudiantes en su gran mayoría son económicamente independientes de la familia. Las actividades laborales sobresalientes son construcción, ornamentación, carpintería, trabajo informal, unos pocos empleados oficiales. Algunas estudiantes se desempeñan como dependientes en almacenes, mercados y tiendas, en el servicio doméstico o en el trabajo informal, y muy pocas en empleos estables; un buen número están desempleadas. También es notoria la existencia considerable de madres cabeza de familia.

La población de la comunidad donde se encuentra ubicada la sede Miguel de Cervantes Saavedra, se dedica principalmente al cultivo del algodón, maíz, melón, patilla y ahuyama, actividad que desarrollan en época de verano. Alternadamente realizan diferentes tipos de pesca, actividad que complementan con la comercialización de víveres y gasolina.

Sus viviendas son de bloque y cemento, techos de zinc, pisos de cemento, con electrificación y acueducto, la gran mayoría carecen de servicio telefónico y alcantarillado a cambio de este último se usan pozos sépticos.

La alimentación está basada en los productos propios de la región (plátano, yuca, maíz, cereales, granos, leche, queso, pescado, carnes) (mango, patilla, melón, guayaba) que combinados con los traídos de otras regiones (hortalizas, verduras, frutas, embutidos) complementan la dieta diaria de las familias.

Las fiestas más conmemoradas son el Festival Internacional del Corrió Llanero, Semana Santa, Día de la Madre, Festival infantil de Música Llanera La Palometa de Oro, Navidad y Año Nuevo, amenizadas con diferentes muestras del folclor llanero y con la realización de faenas propias del llano (toros coleados, trabajo de llano, riñas de gallos) estas son acompañadas con los platos típicos de esta región (carne a la llanera, hayacas, pisillo de pescado, chigüiro, tungos de arroz y maíz)

Para la promoción de las costumbres llaneras, se estableció el día de la identidad vichadense LLANERIDAD, según la ordenanza No 08 del 10 de Julio de 2012.

El nivel educativo de la población es bajo, la gran mayoría de los padres de familia solo han alcanzado a cursar algún grado de primaria y/o secundaria y en un mínimo porcentaje encontramos bachilleres, técnicos, tecnólogos y profesionales en diferentes disciplinas.

Existe una gran diversidad cultural debido a los diferentes grupos poblacionales que convergen en la cabecera municipal, lo que ha ocasionado perdida de la identidad de la cultura llanera y apropiación de otras costumbres y manifestaciones culturales.

Las creencias religiosas son muy variadas entre ellas encontramos católica, evangélica, adventista, gnósticos.

El concepto de política es conocido y manejado por todos, lo que se evidencia con la masiva participación de la población en las diferentes campañas y contiendas políticas para la elección de los diferentes representantes ante los cargos públicos (concejales, diputados, representantes, alcalde, gobernador, senadores y presidente)

La salud de la población está en manos del Hospital San Juan de Dios, y de algunas EPS e IPS, quienes son los prestadores de este servicio y que con la ayuda de la Alcaldía Municipal adelantan campañas de prevención y atención.

MARCO HISTORICO

Mediante la resolución 1600 del 23 de noviembre de 1977, se le dio licencia de funcionamiento al Colegio Nocturno José Eustasio Rivera, para los grados de 6° a 9° siendo Comisario el doctor WISTON SANCHEZ SARMIENTO y como Rector FRANCISCO JAIVER SAYAGO GUERRERO. Posteriormente mediante el decreto 101 de marzo 26 de 1979, se creó el ciclo básico siendo Comisario el señor JULIO CESAR DURAN NAVARRO y como Rector el Licenciado JOSE GUILLERMO NIÑO.

Mediante resolución No. 12257 de octubre 31 de 1980, se aprobaron los estudios para los grados 6° a 9°, estando como Rector el Licenciado ALVARO LONDOÑO ARISTIZABAL, por resolución 00114 de febrero 2 de 1981 se concedió licencia de funcionamiento para realizar el quinto año de bachillerato (Décimo Grado) estando como Comisario el doctor GUILERMO ENRIQUE BRITO GARRIDO y Rectora la Licenciada GLADYS MYRIAM HERNANDEZ DE RAMÍREZ.

Por resolución No. 1364 de fecha diciembre 17 de 1981 se concede licencia de funcionamiento para el grado 11° (Sexto año de Bachillerato Nocturno). En el año 1982 se gradúo la Primera Promoción de Bachilleres Académicos.

Mediante resolución No. 926 de diciembre 4 de 1985 actuando como Comisario el doctor CARLOS EUSEBIO CARO RUIZ y como Rectora la Licenciada GLADYS MYRIAM HERNANDEZ DE RAMÍREZ, el Gobierno Comisarial concede licencia de iniciación de labores al Colegio José Eustasio Rivera, en la Modalidad Bachillerato Comercial, a partir de 1986 iniciando con el grado Sexto.

Más tarde por resolución No. 081 de mayo 09 de 1990 se aprobó oficialmente la Modalidad Comercial en el nivel de Básica Secundaria, siendo Comisario el doctor JAIRO HERNAN BENJUMEA y como Rectora la misma Licenciada GLADYS MYRIAM HERNANDEZ DE RAMÍREZ, el 27 de noviembre de 1992 se gradúo la Primera Promoción de Bachilleres Comerciales.

Ante la imperiosa necesidad de darle mayor cobertura a los niños de Puerto Carreño, teniendo en cuenta que la única institución diurna que funcionaba en Puerto Carreño, era la Normal Federico Lleras Acosta, en el año 1993, se creó la Jornada Diurna, para nuestra institución, iniciando con el grado sexto, bajo la administración del señor alcalde el Doctor MIGUEL HERNANDO TORRES RUIZ.

La escuela Liceo Mixto MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, fue creada mediante ordenanza No 003 de abril 15 de 1997, siendo presidente de la Asamblea Departamental el señor JUAN PABLO CASTILLO, y gobernador ALVARO LONDOÑO ARISTIZABAL, esta escuela se logró fundar gracias a las gestiones realizadas por el profesor HELVERT RODRIGUEZ, y la comunidad del barrio La Esperanza.

Por resolución 324 del 8 de abril de 1999, se cambió la razón social del Colegio Nocturno José Eustasio Rivera por Colegio Comercial José Eustasio Rivera y por resolución 725 del 09 de abril de 1999, se aprobaron los grados de Sexto a Noveno Educación Básica Comercial y Diez y Once de Media Técnica Comercial.

Hasta el año 2002 la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra, la escuela Francisco de Paula Santander y el Colegio José Eustasio Rivera Jornada diurna y nocturna funcionaban como establecimientos independientes. La Secretaria de Educación Departamental mediante decreto No. 103 de octubre 25 de 2002 fusionó, a partir del 1° de enero de 2003, los anteriores establecimientos en una sola institución bajo la razón social: Colegio Comercial José Eustasio Rivera, bajo un sólo rector y un sólo PEI.

Durante el transcurrir de estos últimos años la Institución Educativa ha funcionado bajo la administración de los siguientes rectores:

• 1996, LUIS ANTONIO ALGECIRAS (E)
• 1997, JOSE HERMENEGILDO TUMAY (POSESIONADO)
• 1998, JOSE EMILIO GARCIA (E) GINES ALCALA LUCAS (E) CESAR CORTES ARIAS (E) STELLA COY AVILA (E)
• 1999, LUIS EDUARDO MEDINA (POSESIONADO)
• 2000, JUAN ANTONIO RIVERA (E)
• 2001, YAN URIEL HERREÑO (E)
• 2003, CARLOS ALBERTO ROCHA (POSESIONADO)
• 2006, YAN URIEL HERREÑO (E)

A partir del año 2007 y hasta la actualidad, esta institución educativa ha estado bajo la administración y dirección del Lic. JUAN CARLOS COLINA BARON   quien se ha desempeñado como Rector, organizando y definiendo administrativamente dependencias institucionales con las cuales se ha garantizado una eficiente prestación del servicio educativo.

De acuerdo al Decreto No 442 del 21 de diciembre de 2012 se cambia la razón social del establecimiento educativo, dándosele la denominación de INSTITUCION EDUCATIVA JOSE EUSTASIO RIVERA.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

FORTALEZAS

• La Institución Educativa JOSE EUSTASIO RIVERA, es un plantel sólido al servicio de la formación de los niños y jóvenes, que asegura una propuesta educativa acorde a las exigencias culturales del país y de la región.

• Contamos con un cuerpo directivo, docente y administrativo idóneo, comprometido y con un alto sentido   de vocación profesional.

• Nuestro modelo pedagógico constructivista define con claridad y exactitud una misión emancipadora e innovadora.

• El Colegio está ubicado geográficamente en uno de los mejores sectores de la ciudad, favoreciendo el ambiente, la funcionalidad, la movilidad y la seguridad de los usuarios.

• La integración de programas técnicos con el SENA, que ofrecen otras oportunidades para desarrollarse como persona y mejorar su calidad de vida.

DEBILIDADES

• Faltan estrategias de mayor integración de las familias al proceso educativo.

• Falta de un enfoque pedagógico unificado en el proceso de acompañamiento y orientación para la normalización y la convivencia social.

• Resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la comunidad educativa.

OPORTUNIDADES

• Los referentes y enfoques conceptuales, pedagógicos, metodológicos y didácticos, así como los estándares curriculares se constituyen en verdaderos soportes para el diseño curricular.

• Los avances tecnológicos y su inmersión en los procesos pedagógicos, hacen posible una didáctica interactiva que favorece sustancialmente la calidad de los aprendizajes.

AMENAZAS

• Poca inversión para el Mantenimiento de la infraestructura física y equipos.

• La desintegración familiar genera inseguridad de inestabilidad en los estudiantes.

• Los altos índices de agresividad, intolerancia y discriminación en los diferentes grupos: Familia, Colegio, Amistades.

• El alto índice de inestabilidad económica y de rotación de familias debido a la situación política y social del país.

• Escasa inversión para acceder a los avances tecnológicos de punta lo que genera el Colegio quede muy limitada para dicho acceso.

• El estilo de vida predominante superficial y facilista, que dificultan el desarrollo de nuestra Propuesta Educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GESTION DIRECTIVA

1. COMPONENTE CONCEPTUAL

1.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

1. MISION

La Institución Educativa José Eustasio Rivera, en Puerto Carreño Vichada, forma niños, jóvenes y adultos responsables, con espíritu crítico, emprendedor y proactivo, a través de procesos y estrategias de calidad que les permite desarrollar competencias generadoras de oportunidades laborales legitimas, de equidad y prosperidad para ellos y el país.

1. VISION

En el 2030, seremos una Institución Educativa de calidad, líder en el empoderamiento de una cultura crítica, responsable y emprendedora, con una capacidad de transformar y aplicar saberes a situaciones del entorno local, regional y/o nacional.

1.1.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios Institucionales son derivados de la Visión y la Misión Institucional y de lo expresado en el Art. 91 de la Ley 115/94 que dice: «El estudiante o educando es el Centro del Proceso Educativo y debe participar activamente en su propia formación integral», es por ello que su trabajo se fundamenta en los siguientes principios:

1. Practica de valores.
2. Practica emprendedora.
3. Excelencia Académica.
4. Responsabilidad Social.
5. Pensamiento Crítico.

1.1.4 VALORES INSTITUCIONALES

Para esta Institución Educativa los valores son esas cualidades propias que son exteriorizadas a través de acciones frecuentes, hasta convertirlas en pautas de comportamiento; estos son el fruto de una vida orientada por principios positivos. Los valores que prioriza la Institución Educativa JOSE EUSTASIO RIVERA, son:

• Respeto.
• Responsabilidad.
• Sentido de pertenencia.
• Trabajo en equipo.
• Participación activa.

1.1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Objetivo General

Ofrecer a los niños, jóvenes y adultos, un proceso de formación por competencias educativas y de aprendizaje, propendiendo por la excelencia de su desarrollo humano, basados en una cultura de responsabilidad y pensamiento crítico con actitud emprendedora que genere oportunidades de trascendencia a nivel local, regional y nacional.

Objetivos Administrativos

Orientan a conocer las limitaciones primordiales de la Institución y su orientación con el medio:

• Gestionar la realización de convenios de inversión social con el sector productivo que se encuentra cerca de la institución.
• Consolidar un sistema de comunicación interna gerencial efectivo en la toma de decisiones y socialización de las mismas.
• Elaborar y ejecutar los lineamientos del PEI con responsabilidad, efectividad, puntualidad y participación.
• Establecer con claridad las funciones, procedimientos y roles.
• Llevar inventarios reales de recursos físicos y humanos respetando los bienes asignados a cada sede.
• Realizar seguimiento y control a los procesos institucionales.
• Apoyar, actualizar y reactivar el Proyecto Educativo Institucional.
• Mantener comunicación constante entre las sedes mediante visita semanal del rector y los coordinadores.

Objetivo Pedagógico

Está orientado hacia el intercambio de saberes que los estudiantes deben adquirir de acuerdo a los planes y proyectos académicos articulados por los docentes, teniendo en cuenta el concepto de saber, saber hacer, saber ser y saber estar donde se manifiestan las habilidades y destrezas y todo lo concerniente al desarrollo pedagógico:

• Fomentar el espíritu crítico, ético, científico, investigativo, tecnológico y creativo para que el estudiante se apropie de los saberes y desarrolle las habilidades que le proporcionen una formación integral y proyección en el entorno.

Objetivos de Aprendizaje

• Desarrollar la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, mediante un proceso de formación integral.
• Formar en el respeto a los derechos humanos y valores.
• Crear de un ambiente escolar democrático que facilite la participación de todos los estamentos de la comunidad.
• Adquirir y generar   conocimientos científicos, técnicos y humanísticos.
• Buscar una cultura ecológica institucional para la preservación y cuidado del Medio Ambiente a través de proyectos educativos institucionales.
• Desarrollar proyectos efectivos de extensión a la comunidad que preserven la salud, higiene, sexualidad, recreación, deporte y cultura.
• Fomentar y apoyar el acceso a los recursos tecnológicos de punta.

Objetivos del Desarrollo Humano

• Formar un individuo integral teniendo en cuenta su desarrollo psico-físico, socio-afectivo y cognitivo que sea capaz de relacionarse con otro en forma autónoma.
• Crear un ambiente educativo que propicie la convivencia social, pacífica y productiva.
• Fomentar la construcción, apropiación y aplicación de saberes.
• Desarrollar aptitudes de liderazgo como miembros de la comunidad educativa.
• Disminuir progresivamente los conflictos dentro de la institución y con la comunidad exterior.
• Desarrollar mayor sentido de pertenencia por la institución por parte de todos los miembros de la comunidad.
• Promover los valores Humanos e Institucionales.
• Practicar normas de cortesía entre los diferentes miembros de la comunidad.
• Fomentar el respeto por la diversidad de culto, etnia y género.

Objetivos de Impacto Social

• Fomentar el diseño de proyectos de emprendimiento.
• Dar un mayor enfoque comunitario a la práctica empresarial, trabajo social, escuela saludable, escuela de padres, escuela deportiva, escuela folklórica y al servicio social estudiantil.
• Programar actividades sociales en cuanto al uso del tiempo libre en cooperación con otras instituciones.
• Socializar las investigaciones realizadas por la institución.
• Dar mayor participación a las instituciones externas, en los procesos educativos.

1.1.6 METAS INSTITUCIONALES

• Para el 2030, IEJER subirá en un 3.50% puntos de la MMA, del ISCE para lograr las altas expectativas establecidas por el MEN para el nivel de educación media.

• Para el 2030, la IEJER alcanzara 4.75% puntos de la MMA, del ISCE para lograr las altas expectativas establecidas por el MEN en el nivel de educación de básica secundaria.

• Para el 2030, la IEJER alcanzara 5.72% puntos de la MMA, del ISCE para lograr las altas expectativas establecidas por el MEN en el nivel de educación básica primaria.

• Al 2026 el 100% de las asignaturas de la institución brindara una formación por competencias con énfasis en procesos de lectura crítica.

• Al 2030 la IEJER contara con un banco de proyectos de emprendimiento propuestos por los estudiantes en el nivel de educación media.

• Estimular al 100% de los estudiantes a desarrollar una mente totalmente abierta y creativa frente a nuevas experiencias y cogniciones, a través del desarrollo de competencias que le posibiliten enfrentar los cambios y retos del mundo actual.

• Fomentar en el 100% de los estudiantes en la autonomía y liderazgo, en su   crecimiento personal, dentro de una atmósfera de libertad y responsabilidad contribuyendo, de esta manera, a la construcción de una sociedad mejor.

• Desarrollar en un 80% las competencias necesarias que le permitan a los estudiantes la continuidad en la cadena de formación (el ingreso a los estudios técnicos, tecnológicos y/o superiores) para posteriormente vincularse al campo laboral y productivo.

• El 100% de los miembros de la comunidad educativa vivenciarán los valores que la institución propone desarrollar y orientar.

• Para el 2030, la Institución Educativa, será un Establecimiento líder en el empoderamiento de una Cultura crítica, responsable y emprendedora, con capacidad de transformar y aplicar saberes a situaciones del entorno local, regional y/o nacional.

1.1.7 POLITICA DE INCLUSION

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar juntos.

De ahí surgen las políticas de inclusión que se relacionan a continuación:

• La Institución educativa admite estudiantes sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.

• La Institución invita a la comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia.

• La Institución articula en el PEI los planes, programas y proyectos nacionales,

regionales y locales referidos a la atención de la diversidad.

• La Institución revisa periódicamente las acciones para la inclusión definidas en el plan de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestión.

• El Consejo Directivo define y vigila las formas en que debe hacerse la atención educativa para todos sus estudiantes.

• El Consejo Académico orienta la implementación de modelos educativos, didácticas flexibles y opciones de comunicación que permitan el acceso al currículo de todos los estudiantes.

• Se realiza la elección del Personero, Contralor y del Consejo Estudiantil con la participación de todos los estudiantes sin discriminación alguna.

• La institución educativa emplea diferentes medios de gestión para informar, actualizar y motivar a los integrantes de su comunidad utilizando murales, boletines, carteleras, afiches, reuniones, comprensibles para todos.

• Los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos.

• Las familias y los estudiantes se sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad educativa donde se promueve el respeto y valoración por la diversidad.

• La Institución da a conocer a estudiantes y sus familias su estructura organizativa, características, funcionamiento y normas de convivencia para que todos se sientan bienvenidos.

• La Institución desarrolla acciones para que los estudiantes se motiven por aprender, teniendo en cuenta sus habilidades, expectativas e intereses.

• El manual de convivencia orienta y promueve el respeto y la valoración de la diversidad que se presenta en su comunidad.

• Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses.

• Los servicios de bienestar se ofrecen a todos los estudiantes.

• Cuando los estudiantes tienen problemas se les escucha, se les ayuda a solucionarlos y se les orienta para mejorar su comportamiento.

• La institución desarrolla estrategias para conocer el entorno familiar de los estudiantes, con el fin de apoyarlos en la eliminación de barreras para el aprendizaje, la participación y la convivencia.

• La Institución intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo de acciones inclusivas.

• La institución planea establecer alianzas con el sector productivo para fortalecer la propuesta educativa, inclusiva y la proyección de todos sus estudiantes al mundo laboral.

Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales NEE

Existe una corresponsabilidad entre la familia, la institución y el educando para garantizar el derecho a la educación de personas diagnosticadas con cualquiera de los trastornos incluidos en el ámbito de salud.

Reiterando el conocimiento de lo que implica un diagnóstico (DX) para un estudiante, la pertinencia de un trabajo en red, para beneficiar la calidad de vida de los estudiantes, se delimita unas responsabilidades para cada uno de los integrantes de la comunidad educativa con el propósito de permitir la permanencia de los estudiantes con pertinencia y calidad.

• Deberes de la Institución:
  • La Coordinación Académica y de Convivencia informara al personal docente sobre estudiantes diagnosticados con NEE.
  • Para estos casos determinados, el docente de cada área establecer actividades de trabajo individuales que el estudiante desarrollará de acuerdo a su ritmo y condiciones.
  • Para estos estudiantes no regirá el control de asistencia a clase ni la pérdida del área por ausencias superiores al 25%. Su permanencia diaria en la Institución será del 60% de la jornada regular.
  • Cuando puedan estar presencialmente en el establecimiento se les facilitará espacios y condiciones de acuerdo con su discapacidad o limitaciones.
  • Informar oportunamente la situación comportamental y académica del estudiante.
  • Se estimulará a quienes demuestren un buen rendimiento académico.

• Deberes de la familia y el estudiante:
• Informar a la institución, directivos y docentes al ingreso y cambio de grados del diagnóstico que presenta su hijo entregando por escrito el soporte médico.
• Informar a la institución, directivos y docentes los controles por medicina especializada los cuales en su mayoría son entre tres y seis meses entregando por escrito el soporte.
• La prescripción del medicamento es competencia sólo del médico especialista que lleva el caso del estudiante. El suministro es responsabilidad del estudiante y su familia.
• El seguimiento terapéutico o las diferentes terapias que recibe el estudiante debe informarse constantemente por escrito.
• Todo estudiante con diagnóstico de TDAH debe estar matriculado en una actividad extracurricular, la familia debe llevar informes mínimos dos veces al año.
• El acudiente debe informar a la institución educativa y por escrito las irregularidades o cambios en el suministro del medicamento, por cambio de EPS, demora en las entregas, entre otras.
• Asistir al acompañamiento psicológico donde se les asesore en manejo de normas, hábitos de estudio, tratamiento multimodal según diagnóstico del niño. Además de disciplina asertiva, desarrollo de estrategias de autocontrol, redes de apoyo, habilidades sociales.
• La familia mantendrá una comunicación permanente con los directivos y docentes para analizar situaciones, crisis o asuntos específicos del aprendizaje.
• Ejercer acompañamiento en el aula al estudiante en la implementación de la norma y direccionar al estudiante en momentos cuando el comportamiento es perturbador como una labor normativa y de refuerzo en el aula, siempre y cuando la docente del grado este de acuerdo, que el acudiente acompañe en el aula al estudiante.
• Suministrar una dieta baja en azúcares y carbohidratos para minimiza su comportamiento activo o agresivo.
• Revisar diariamente los útiles y lonchera antes de salir del hogar para que el niño no traiga objetos a la institución que puedan entorpecer la rutina escolar.
• El estudiante debe tener claridad sobre las consecuencias propias de infringir o incumplir una norma en la institución educativa, los padres deben coincidir en los límites y sanciones que impartan, aplicando siempre los mismos correctivos a los comportamientos inadecuados, con el fin de pueda predecir la consecuencia al no cumplir la norma.
• Acompañar al estudiante en la realización de talleres propuestos y descritos en jornada de flexibilización.
• los docentes no están autorizados para suministrar ningún tipo de medicamentos a los estudiantes, por lo tanto, un acudiente mayor de edad es quien debe suministrar el medicamento en las horas designadas por el especialista en salud.

Atención a estudiantes con capacidades excepcionales:

Se consideran estudiantes con capacidades excepcionales a quienes se destacan en una o varias materias del currículo, y cuyo desarrollo académico es sobresaliente, por encima de la media departamental, regional y nacional.

Es muy importante identificar este tipo de estudiantes para ayudarlos a desarrollar plenamente sus capacidades y talentos.

Este tema se relaciona con la noción de inteligencia y puede tipificarse a los estudiantes más destacados mediante estas definiciones:

• Brillante: Termino que se ha utilizado para denominar a un alumno con alto grado de inteligencia, en comparación con sus pares.
• Precoz: Hace referencia a los adelantos significativos en los procesos de desarrollo de acuerdo con parámetros estandarizados.
• Prodigio: Es la persona que realiza una actividad extraordinaria para su edad; obtiene un producto que llama atención en un campo especifico, que hace competencia con los niveles de rendimiento de un adulto.
• Genio: Esta categoría comprende a las personas que realizan aportes muy relevantes, producen nuevas estructuras conceptuales que conducen a cambios paradigmáticos en una disciplina, en la forma del arte, en una profesión, en algún campo del saber.

• Excepcionalidad: Comprenden los sujetos que se desvían de forma significativa de la media tanto por el límite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son los suficientemente grandes como para necesitar apoyo específico o especializado.
• Talento: Es fundamental rescatar el termino talento, como una nominación asignada a los individuos con una aptitud muy relevante en un área específica, relacionada con campos académicos, artísticos o relacionales.

La institución seguirá estos lineamientos para su atención:

• La Coordinación Académica en colaboración con los docentes identificará los casos.
• Los docentes del área en coordinación con la Coordinación de Gestión de Calidad prepararan actividades de trabajo personalizado para que los estudiantes las desarrollen de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
• Estos estudiantes se tendrán en cuenta para la promoción anticipada.
• La Coordinación Académica informará periódicamente sobre estadísticas de estudiantes excepcionales.

Atención a estudiantes de las diversas etnias.

• Adoptar una formación emprendedora adecuada a la forma de pensamiento del indígena respecto a la capacidad de producción colectiva.
• Se le brindará asesoría especial a los estudiantes indígenas en áreas que presenten dificultades dando prioridad lenguaje y matemáticas.
• Se propenderá porque el estudiante de las diversas etnias de la región conserve sus costumbres y tradiciones mediante su participación en eventos culturales intramurales y extramurales con muestras de su cultura.
• Recibirá un trato preferencial en cuanto a recursos que el plantel pueda prestar a través del Bienestar Estudiantil.
• El colegio gestionará con las diferentes instituciones que tienen internado para que el indígena tenga acceso a ese servicio.
• El colegio coordinará con la Secretaría de Asuntos Indígenas para el apoyo a los estudiantes de las diferentes etnias.

Observación: La Institución Educativa deja constancia que asume el reto de incluir estudiantes con NEE, pero que su personal directivo y docente no cuenta con la capacitación necesaria y la requiere con urgencia, para el manejo de estos casos especiales. Igualmente, que el éxito de dicha inclusión, dependerá del apoyo, acompañamiento, capacitación y recursos que la Secretaria de Educación e instituciones competentes brinde al Establecimiento.

1.2 GESTION ESTRATEGICA

1.2.1 ESTRATEGIA PEDAGOGICA

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de enseñanza-aprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de enseñanza y aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos.

La estrategia debe facilitar los procesos cognitivos necesarios para alcanzar aprendizajes significativos, la puesta en práctica de la autonomía, los procesos de resolución de problemas de manera crítica y reflexiva como también promover la interacción social.

Las estrategias académicas utilizadas en la Institución Educativa José Eustasio Rivera, están fundamentadas en el MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA, que, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

• El aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina meta cognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

Sede 1. José Eustasio Rivera.

Jornada Diurna, de grado Sexto a Undécimo

Programa o Diseño Curricular por Competencias:

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro habilidad que integra tres tipos de saberes:

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

Formalmente, un diseño curricular debe aportar:

• Una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea.

• Los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas.

• Los Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse.

• La Estructura Curricular Base.

• Las Unidades de Aprendizaje.

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.

Jornada Nocturna, de Ciclo II a VI

Ciclos Lectivos Especiales Integrados de dos grados en un año lectivo (ciclo III y IV) los ciclos V y VI, tiene una duración de seis (6) meses cada uno y ciclo II una duración de un año escolar (conforme a lo establecido en el Decreto 3011 de 1997)

Sede 1. José Eustasio Rivera. Grado 10º y 11º de Media Técnica. Programa de Integración de la Educación Media con el SENA.

La articulación tiene como propósito favorecer el mejoramiento de la calidad, de la oferta de las instituciones educativas, abriendo opciones de continuidad educativa a sus estudiantes, bien sea en la educación superior o en la educación para el trabajo y el desarrollo humano. Con esto, se brinda a las jóvenes oportunidades para que construyan, desarrollen y consoliden proyectos personales y productivos gracias a itinerarios de formación a lo largo de la vida.

Las secretarías de educación pueden suscribir convenios el SENA para que las instituciones de educación media que lo deseen participen en lo que esta entidad ha denominado su programa de Integración, que consiste en un conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de la Educación Media en Colombia mediante la integración de programas del SENA con las instituciones Educativas, para que los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 adquieran y desarrollen competencias laborales, que facilite su continuidad en la cadena de formación o su vinculación al sector productivo.

Convenio SECV – SENA

Articulación para el desarrollo de competencias específicas en instituciones de educación media técnica y académica Eje de la articulación.

Esta estrategia se orienta a la formación de competencias específicas que forman parte de un programa técnico-laboral o técnico-profesional, las cuales son asumidas en su totalidad por el SENA. La Institución Educativa, aporta al facilitar sus instalaciones e infraestructura.

Papel de los docentes

El programa objeto de la articulación será únicamente impartido por el equipo docente del SENA. No obstante, los docentes del área técnica de la institución Educativa podrán reforzar la formación específica mediante las áreas y asignaturas incluidas en su plan de estudios de los grados 10º y 11º, según un acuerdo explícito con el SENA.

Ubicación temporal del proceso

El SENA, asumirá en jornada contraria o sabatina, con sus propios docentes, la

Formación de las competencias específicas previstas en el programa objeto de la

Articulación (contabilidad y sistema) y que no hacen parte del plan de estudios de la educación media.

Reconocimiento esperado

Se espera que el proceso de articulación permita el reconocimiento de las competencias específicas desarrolladas por los estudiantes, bien sea a través de un título de técnico laboral ofrecido por el SENA.

Sede 2. Miguel de Cervantes Saavedra (Grado Cero a Quinto)

Consolidación de estrategias pedagógicas, para la atención de Establecimientos Educativos beneficiados por el Programa Todos a Aprender.

Las fases del proceso de acompañamiento que se han llevado a cabo han puesto en evidencia la necesidad de capacitar a los docentes para la articulación de diversas estrategias, proyectos o metodologías que se trabajan en un mismo establecimiento, así como para la atención a necesidades específicas de la comunidad como poblaciones étnicas o con necesidades educativas especiales.

En ese sentido, se ha propuesto desde el componente pedagógico el establecimiento de mesas de trabajo que orienten las especificidades de los procesos de acompañamiento y que realimenten el proceso en todo su desarrollo. Por lo cual, se propone que en el proceso de acompañamiento se logren identificar y documentar las estrategias pedagógicas que se implementan en cada Establecimiento Educativo. Y entre ellas están:

• Prácticas de aula con el uso pedagógico de materiales educativos:

Uno de los elementos que desde el Programa se ha propiciado para el fortalecimiento de las prácticas de aula es la distribución de material educativo a los Establecimientos Educativos (docentes acompañados y estudiantes beneficiados por el Programa)

• Uso pedagógico de resultados de la evaluación de aprendizajes:

A lo largo de la implementación del Programa, se han llevado a cabo la aplicación de actividades diagnósticas a los estudiantes, para promover el uso pedagógico de sus resultados como un proceso que hace parte de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Estrategia Metodológica: La clase como objeto de estudio, una propuesta para la reflexión y transformación de las prácticas de aula. El Estudio de Clase –MEC- es una metodología de formación continua de docentes que se basa en una construcción colectiva y una reflexión sobre las clases, con la firme propuesta de mejorar el quehacer docente para la transformación de las prácticas de aula y el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, en consideración a que el estudio de Clase permite a los docentes involucrarse en procesos de investigación pedagógica, a partir de experiencias propias, para pensar sobre métodos y recursos de enseñanza más eficientes y pertinentes a cada contexto, con el fin esencial de mejorar las clases. Para la implementación de esta metodología se requiere del trabajo de las comunidades de aprendizaje con la finalidad de enriquecer su quehacer pedagógico y didáctico a través de un análisis crítico de sus prácticas educativas, que se desarrolla a través de un ciclo de tres fases sucesivas: planeación, observación y análisis de clases.

Sede 2. Miguel de Cervantes Saavedra (Grado Cero)

Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar CIDEP. La estrategia pedagógica propuesta por el programa, pretende armonizar la acción educativa en entornos de aprendizaje. Dichos entornos se crearán para permitir que los niños y las niñas de las aulas de preescolar Escolarizado y no Escolarizado Rural, sean protagonista de su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador, participativo y colaborativo. El modelo CIDEP, está construido bajo una concepción ética y efectiva de la edad infantil, que deberá ser transversal a todas las acciones pedagógicas. El educador será el centro de dicha intención pedagógica pues de ello dependerá la manera en que el niño y la niña comienza a asimilar e interiorizar todos aquellos aspectos emocionales que requieren para comprender su entorno y adquirir las habilidades necesarias para comunicar estados de ánimos sentimientos y crear lazos afectivos seguros.En consecuencia, el educador(a) dentro del modelo pedagógico “CIDEP”, será un profesional que se caracteriza por la organización y flexibilidad, para responder a las diversas necesidades de los niños, las niñas y las familias en relación con su cuidado y educación y prestar atención pertinente en cada circunstancia particular. En esta perspectiva de la educación infantil, el rol del educador(a) se torna vital puesto que en sus manos está la materialización de las propuestas que, desde su intencionalidad, exigen una práctica pedagógica comprometida, innovadora y adaptada a la diversidad.

Sedes 1 y 2. Uso de las bibliotecas escolares, Colección Semilla desde las diferentes asignaturas, principalmente en Humanidades y Lengua Castellana.

Proyecto Lector

Objetivo: Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación inicial, preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y del papel de las familias en estos procesos.

Componentes: El Plan se estructura en tres (3) componentes que se consideran fundamentales en la formulación de políticas públicas sobre lectura y escritura en el ámbito educativo. El primer componente se refiere a los materiales de lectura y escritura, comprende una colección básica que será entregada a los 900 establecimientos educativos focalizados, y unas orientaciones con relación a la gestión de la biblioteca escolar que estarán disponibles para todos los establecimientos educativos en el país. El segundo componente tiene que ver con

el fortalecimiento de la escuela y la biblioteca; de manera específica se brindarán orientaciones a los secretarios de educación, rectores y demás directivos para un manejo adecuado de los materiales que entrega el Plan. Los demás elementos referidos a la gestión escolar serán abordados desde el Ministerio de Educación Nacional con las acciones de acompañamiento de procesos de mejoramiento.

El tercer componente, que se desarrolla de manera complementaria, es la formación de otros mediadores de lectura y escritura; involucra docentes, estudiantes de los grados décimo y undécimo, y padres de familia, específicamente en relación con su función de mediadores y la utilización de la colección básica.

Prácticas de lectura en la vida académica: Un fin ineludible de la formación de lectores en la escuela hace referencia a la generación de las condiciones para que los estudiantes puedan enfrentar las demandas propias del mundo académico, desde la escuela y durante su formación. Se trata de que puedan acceder a los saberes que en determinadas disciplinas y en el marco de la cultura se han construido, para apropiarse de estos y posibilitar transformaciones y nuevas construcciones. De manera que tiene que ver no sólo con que accedan a la información, la comprendan y la interpreten, sino también con que estén en condiciones de hacer nuevas construcciones, tomar distancia de lo ya constituido, establecer nuevas relaciones.

“La otra educación que era posible ahora es necesaria A pesar de que no podemos saber lo que sucederá en unos años, ni tan siquiera en unas semanas, debido a la incertidumbre, riesgo y liquidez de un mundo que se nos escapa entre los dedos como el agua (Bauman, 2006); sí que debemos imaginar-proyectar, analizar, discutir y reflexionar sobre algunas limitaciones, también oportunidades, que atraviesan nuestra historia contemporánea”

Cuando los docentes y estudiantes no puedan reunirse físicamente en el establecimiento educativo, es necesario implementar la estrategia académica de trabajo en casa. Que consiste en la realización de actividades académicas a distancia en las áreas básicas y fundamentales; derivándose acciones institucionales como diseñar las guías académicas, establecer los canales de comunicación e interacción con las familias, definir los medios de entrega a los estudiantes, acordar fechas y horarios para asesorar el desarrollar las guías y su respectiva devolución.

Ante la prioridad de resguardar la vida y favorecer el bienestar físico, mental y emocional de todas las personas, el aislamiento obligatorio u otra circunstancia derivada de un contexto complejo, permite al sector educativo poner en práctica el principio expresado en el objetivo 4 de la agenda de Desarrollo Sostenible (Educación de Calidad), que reconoce la potencialidad humana de aprender a lo largo de la vida; aprender siempre, en todo lugar, en cualquier tipo de espacio y mediante todos los medios posibles.

toda la comunidad educativa desde padres, docentes, estudiantes y demás personal administrativo que cooperan a la buena gestión educativa, deben entender que estos cierres temporales de escuelas como resultado del coronavirus o algunas otras crisis no es algo nuevo para la humanidad, si es de retomar con la importancia debida que, desafortunadamente, la escala global y la velocidad de la interrupción educativa actual no tienen precedentes y, si se prolongan, podrían amenazar de forma categórica y contundente, el acceso legítimo a la educación.

Por ello, en concreto, la IE, define realizar coordinaciones pertinentes entre las distintas asignaturas, para que “por nivel se trabajen materiales acotados, de carácter formativo, con foco en criterios y estrategias pertinentes para la contextualización, transversalidad e integración curricular y pedagógica, abordando temáticas que tengan sentido para las/os estudiantes y puedan ser abordados interdisciplinarmente por las y los docentes.” En ese marco, el Consejo Académico, propone enfrentar los desafíos educativos desde una perspectiva, a corto, mediano y largo plazo, proyectando una respuesta que enfrente la contingencia, pero que a su vez vaya más allá de la emergencia sanitaria y/o contexto complejo, abordando la necesidad de revalorizar cambios de fondo al paradigma educativo dominante.

Para lo cual se debe realizar un diagnóstico, registro de la realidad que tienen los estudiantes en cada sede del establecimiento, tanto para acceder a internet, la velocidad y capacidad de este, la existencia o no de aparatos tecnológicos en casa (no es lo mismo estudiar desde el celular que de un computador), los conocimientos para abordar los materiales de manera virtual, como también las dificultades individuales, propias presentes en cada uno de ellos.  De igual forma realizar (y actualizar) en cada sede un diagnóstico, censo de la realidad que tienen los docentes y profesionales de la educación a cargo de la organización, planificación y desarrollo del plan de emergencia educativa del momento. Es importante saber no sólo las posibilidades de conectividad en la modalidad virtual, el manejo de las herramientas web y la disposición de recursos para el trabajo distancia, sino también las condiciones psico-emocionales y de responsabilidad maternal y parental en que se encuentra cada uno. Establecer objetivos comunes, pertinentes y acotados, para llegar a los estudiantes según sus distintas realidades, acordando plazos realistas, dadas las condiciones diagnosticadas en cada sede. Informar el plan de trabajo a las familias, con el sentido de éste, los objetivos y plazos establecidos. Es importante que las familias de nuestros estudiantes tengan claridad que el propósito de este acompañamiento no es el agobio y calificación, sino muy por el contrario, se basa en el apoyo pedagógico y la contención emocional durante el distanciamiento. En conjunto con los equipos de Convivencia Escolar entregar orientaciones de apoyo psicosocial a las familias, reconociendo las diversas y complejas realidades que éstas enfrentan en la actual crisis sanitaria y/o contexto complejo. En conjunto con los departamentos de asignaturas (educativos) consensuar interpretaciones y contextualizaciones curriculares, y proponer actividades sencillas y lúdicas, que estén orientadas a la comprensión de la situación que estamos viviendo como país, resguardando un manejo de la información responsable y acorde a la edad de cada estudiante, por nivel educativo.

Ante este tipo de problemáticas, la gestión directiva, debe optimizar la acción pedagógica de los docentes (asesoría, acompañamiento y capacitación) organizando los procesos académicos, priorizando los medios y recursos, ajustando la planeación didáctica y la evaluación de las competencias, mediante un Sistema de Educación Orientado al Desarrollo de Habilidades para la Autonomía, realizando actividades académicas bajo la modalidad sincrónica (con interacción en tiempo real),  y asincrónico (donde no es necesario que el docente esté presente para su realización, como guías) utilizando medios como Guías Físicas, envío de material educativo por WhatsApp, Correo Electrónico.

1.2.2 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION

La autonomía escolar y la integración institucional traen consigo la necesidad de organizar muy bien las actividades, de manera que se cumplan todos los objetivos y las metas establecidas. Por ello, la planeación, el seguimiento y la evaluación se convierten en herramientas básicas para garantizar que lo que haga cada integrante de la institución tenga sentido y pertenencia dentro del Proyecto Educativo Institucional.

El PEI, el plan de mejoramiento y el plan de estudios son herramientas para orientar las acciones escolares hacia el logro de los propósitos y las metas definidas por el equipo directivo y la comunidad educativa. De esta forma, la institución tiene una “carta de navegación”, la cual debe ser conocida por todos para lograr su compromiso, bajo el liderazgo del rector y de su equipo directivo.

Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo hacia el alcance de los objetivos en los plazos establecidos, además del seguimiento y la evaluación permanente de los planes y acciones para saber si lo que se ha hecho permite alcanzar las metas, resultados propuestos y los ajustes a introducir.

Para saber si se está contribuyendo al logro de los resultados esperados, es aconsejable tener en mente las características esenciales de un establecimiento educativo que mejora permanentemente.

La puesta en marcha de procesos de mejoramiento escolar requiere que el equipo de gestión conformado por diversos integrantes de la comunidad educativa y liderado por el rector, se organice para realizar cada una de las actividades previstas. Esta tarea tiene que ver tanto con la conformación de grupos de trabajo y la definición de responsables, como con el ordenamiento de las tareas y el establecimiento de tiempos y plazos para realizarlas.

Para apoyar este trabajo en el establecimiento educativo, de manera que sea muy eficiente y productivo, se realiza una ruta de tres etapas que se repetirán periódicamente, puesto que son parte del ciclo del mejoramiento continuo. Éstas contienen, a su vez, pasos y actividades, cuya realización debe conducir a resultados precisos que permitirán avanzar a la etapa siguiente.

La primera etapa de la ruta del mejoramiento continuo es la autoevaluación institucional. Este es el momento en el que el establecimiento educativo recopila, sistematiza, analiza y valora información relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos en cada una de las cuatro áreas de gestión. Con ello es posible elaborar un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, las cuales serán la base para la formulación y ejecución del plan de mejoramiento.

La segunda etapa consiste en la elaboración del plan de mejoramiento. Se recomienda que éste tenga un horizonte de tres años para los cuales se definirán objetivos, actividades, tiempos y responsables de cada tarea, de manera que se    logren los propósitos acordados para cada una de las áreas de gestión.

Finalmente, la tercera etapa consiste en el seguimiento periódico al desarrollo del plan de mejoramiento, con el propósito de establecer cuáles fueron los resultados obtenidos, las dificultades y retrasos en la ejecución, los recursos utilizados y las razones por las cuales no se realizaron ciertas actividades. Esto permitirá revisar el logro de las metas y de los objetivos, así como efectuar los ajustes pertinentes.

Además, el seguimiento permite recopilar información para llevar a cabo un nuevo proceso de autoevaluación, que a su vez dará las bases para la elaboración de un nuevo plan de mejoramiento, al cual también será necesario hacerle seguimiento.

La ruta del mejoramiento continuo, institucionalmente se desarrollará durante una semana del desarrollo institucional de cada año, con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa.

1.3 GOBIERNO ESCOLAR

Es el órgano administrativo que agrupa los diferentes representantes de la Comunidad Educativa para participar en la dirección de la institución (Artículo 142 de la Ley 115 de 1994, Articulo 19 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994)

En la Institución Educativa JOSE EUSTASIO RIVERA, el gobierno escolar está constituido por:

• El Consejo Directivo.
• El Consejo Académico.
• El Rector.

CONSEJO DIRECTIVO

Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento, está integrado por:

• El Rector del establecimiento educativo quien lo convocará y presidirá.

• Un representante de los docentes de la sección primaria de la institución.

• Un representante de los docentes de la sección secundaria y media de la institución.

• Dos representantes de los padres de familia que integren el Consejo de Padres.

• Un representante de los estudiantes del último grado de educación de cada jornada ofrecido por la institución.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, que no sean competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo.
3. Adoptar el manual de convivencia de la institución, de conformidad con las normas legales vigentes.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica presentado por el Rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de educación y cultura departamental, para que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
9. establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico, disciplinario y social del estudiante, los cuales deben estar expresados en el presente manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones del Colegio en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo, cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
14. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
15. Reglamentar los procesos electorales necesarios para la elección de los integrantes de las corporaciones del gobierno escolar.
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados.
17. En relación con el Fondo de Servicios Educativos, cumplirá las siguientes funciones:

• Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante Acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el rector o director.
• Definir la administración y manejo del Fondo en concordancia con el artículo 7o. del presente decreto y hacer seguimiento y control permanente al Flujo de Caja ejecutado.
• Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto;
• Aprobar los estados financieros del Fondo de Servicios Educativos de la respectiva institución, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes.
• Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras, la contratación de servicios personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con sujeción a las normas vigentes;
• Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa, cuando no sobrepasen los veinte (20) salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantías, cuando lo considere conveniente. Para los de cuantías superiores se aplicarán las reglas del estatuto de contratación vigente;
• Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del Fondo de Servicios Educativos;
• Determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del Fondo de Servicios Educativos de la institución.
• Darse su propio reglamento.

REGLAMENTO

El Consejo Directivo y sus integrantes se rigen por el siguiente reglamento interno, que es un conjunto de principios y normas establecidas y dirigido a los integrantes debidamente elegidos, quienes se deben comprometer a estimarlo y cumplirlo, como garantía para un eficaz funcionamiento de la entidad educativa.

OBJETIVOS

1.  Demarcar y presentar la organización interna del Consejo Directivo.
2.  Determinar los derroteros de actividades, derecho y cumplimiento a todos los integrantes del Consejo Directivo.
3.  Asegurar que cada uno de los integrantes cumpla con los fines propuestos dentro del Consejo Directivo.

ELECCION:

El Rector del Colegio, es integrante fijo y permanente en este Consejo en virtud de sus funciones.

El Rector convocará en asamblea general, la elección de los seis (6) integrantes restantes, que serán elegidos democráticamente en sesión de cada uno de los estamentos del plantel (profesores, estudiantes, padres de familia) previa aceptación de los elegidos tomará posesión de sus cargos en una reunión inicial de este Consejo, en donde se designará lo establecido en este reglamento interno.

Todos los integrantes del Consejo tienen voz y voto en todas las decisiones que se deban tomar.

Los integrantes del Consejo podrán ser reelectos, podrán renunciar si así lo desean mediante petición escrita dirigida al Rector. Se deberá realizar elecciones cada vez que un cargo quede vacante.

FUNCIONES

Del Rector:

1. Citar anticipadamente y por escrito a reuniones ordinarias y extraordinarias.
2. Presidir las reuniones.
3. Firmar correspondencia y documentos.
4. Representar al Consejo Directivo.
5. Participar activamente en operaciones y trabajos del Consejo.

Del secretario:

1. Diligenciar el control y registro de los libros reglamentarios del Consejo.
2. Inducir y manejar el archivo que está bajo su responsabilidad.
3. Elaborar y despachar la correspondencia emanada.
4. Junto con el presidente firmar la correspondencia emanada.
5. Asistir cumplida y puntualmente a las reuniones del Consejo.
6. Centralizar todas las actividades del Consejo.
7. Participar activamente en todas las operaciones y trabajos del Consejo.

Derechos de los integrantes del Consejo Directivo:

• Todos los integrantes tienen voz y voto en todas las decisiones del Consejo.
• Todos los integrantes podrán solicitar ante el presidente del Consejo reuniones no programadas si hubiere la necesidad.
• Todos los integrantes menos el presidente y demás integrantes reconocidos podrán renunciar si así lo desean.

Deberes de los integrantes del Consejo Directivo:

• Representar y defender los derechos y propuestas de su estamento educativo.
• Cumplir cabalmente con cada una de las funciones según la naturaleza del cargo designado y asumido dentro de la junta directiva del Consejo.
• Motivar y promover con sus representadas propuestas que redunden en beneficio del buen funcionamiento institucional.
• Socializar e informar a sus representados sobre las decisiones tomadas al interior del Consejo.
• Justificar por escrito ante la junta directiva del Consejo, las posibles ausencias que presente a las convocatorias realizadas.

Estímulos para los integrantes del Consejo Directivo:

Son estímulos de reconocimiento a la excelente, dedicación y cumplimiento de las funciones y deberes de los integrantes de la junta directiva del Consejo.

• Izada del pabellón nacional en actos cívicos.
• Diplomas, menciones y reconocimientos en actos de comunidad.

Controles para los integrantes del Consejo Directivo:

Son controles la forma de comprobar, inspeccionar e intervenir en el desarrollo y cumplimiento de las funciones y deberes de los integrantes del Consejo:

• Firmar las citaciones, formatos de asistencia, actas y acuerdos productos de las reuniones.
• Levantar acta de cada una de las reuniones, hacer lectura y someter el acta a consideración y aprobación de los integrantes de la junta directiva del Consejo.
• Solicitar la presentación de renuncia del integrante de la junta directiva del Consejo que se le compruebe el incumplimiento a alguna de sus funciones y deberes y esto se vea reflejado en la inoperancia del integrante.

Reuniones generales

Se consideran dos tipos de reuniones las ordinarias y extraordinarias, las reuniones ordinarias se programarán para cada año lectivo de acuerdo al plan de trabajo que se trace el Consejo y se realizarán con la periodicidad que los integrantes del mismo consideren necesario, una reunión extraordinaria se efectuará según sea estimada la necesidad. Una reunión se efectuará con las tres cuartas partes de la totalidad de sus integrantes, condición que igualmente se tendrá en cuenta para deliberar y tomar decisiones puntuales y definitivas.

CONSEJO ACADEMICO

El Consejo Académico es un órgano del Gobierno Escolar, una instancia superior para participar en la en la orientación pedagógica de la Institución Educativa.

El Consejo Académico está integrado por:

El Rector de la Institución Educativa, quien lo presidirá, los docentes de secundaria y media de cada área definida en el plan de estudios y docentes de la sección preescolar y primaria.

Las personas que conforman el Consejo Académico son Docentes de diversas especialidades, agentes multiplicadores e identificados con los valores y principios institucionales. Poseen gran capacidad de escucha, liderazgo, responsabilidad, equidad y creatividad para generar y dinamizar estrategias significativas, relacionadas con el Proyecto Educativo de la Institución, el cual propende por una educación encaminada hacia la formación de personas críticas, reflexivas, libres, solidarias y competitivas.

Asimismo, los integrantes de este Consejo son gestores y promotores de Avances a nivel académico y de relaciones fraternas entre los diferentes estamentos de la Comunidad.

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO

1. Orientar los procesos pedagógicos institucionales.
2. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión del PEI.
3. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes.
4. Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución.
5. Participar en la evaluación institucional anual.
6. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
7. Recibir y decidir reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
8. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.

EL RECTOR

El Rector es el Representante legal de la Institución. Es el presidente del Consejo Directivo, del Consejo Académico, del Comité de Convivencia Institucional y de la Comisión de Evaluación y Promoción. El Rector es el responsable de ejecutar las decisiones tomadas por estos organismos.

Es el jefe inmediato del personal docente, administrativo y de servicios generales que labora en la Institución y es el orientador y líder de la Comunidad Educativa de la Institución. Las funciones del rector de la Institución serán las asignadas por el Artículo 25 del Decreto 1860 de 1994 y las demás afines o complementarias asignadas por el actual Manual de Convivencia, el Manual de funciones de la Institución, el Proyecto Educativo Institucional y las adicionales otorgadas por la Ley 715.

FUNCIONES DEL RECTOR

1. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
3. Promover el continuo proceso de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
4. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
6. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
7. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
8. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.
9. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo.
10. Realizar los procesos de inducción y evaluación de los docentes, con la asesoría de los coordinadores, el consejo directivo y los estudiantes.
11. Verificar anualmente los procesos de estadística y registros del plantel ante la secretaria de educación y rendir con puntualidad los informes que le sean solicitados.
12. Dirigir y orientar las diferentes dependencias del plantel y velar porque los libros reglamentarios sean llevados con exactitud y esmero.
13. Autorizar los distintos gastos de acuerdo con el presupuesto y las normas legales vigentes.

1.3.1 COMISION DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Conformación de la Comisión de evaluación y promoción

Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico propone ante el Consejo Directivo, la creación de las siguientes Comisiones de Evaluación y Promoción de estudiantes:

• Una comisión para los grados 1º a 5º (Sección Primaria)

• Una comisión para los grados 6º a 11º (Sección Secundaria y Media Jornada Diurna)

• Una comisión para los ciclos de II a VI (Sección Secundaria y Media Jornada Nocturna)

Las comisiones estarán integradas por:

En la Sección Primaria:

1. El rector o su delegado.
   1. El coordinador Académico
   1. Un Padre de familia elegido en el Consejo de Padres.
   1. Un docente por cada grado.
   1. El representante del Grado quinto ante el Consejo Estudiantil.

En la Sección Secundaria y Media Jornada Diurna:

1. El rector o su delegado.
2. El Coordinador Académico.
3. Un Padre de familia elegido en el Consejo de padres.
4. Un docente por cada departamento académico.
5. El personero Estudiantil.
6. El representante de los estudiantes de la Jornada ante el Consejo Directivo.

En la Sección Secundaria y Media Jornada Nocturna:

1. El rector o su delegado.
2. El Coordinador Académico.
3. El Coordinador de la Jornada.
4. Los docentes de la Jornada.
5. El personero Estudiantil.
6. El representante de los estudiantes de la Jornada ante el Consejo Directivo.

Son comisiones adscritas al Consejo Académico cuyo fin es analizar y decidir los casos persistentes de superación e insuficiencia en la consecución de los logros. La Comisión de Evaluación y Promoción se encargará de revisar el proceso individual de los estudiantes a nivel de desarrollo de procesos, habilidades, competencias y aprehensión del conocimiento, como herramientas para poder pensar, interactuar y transformar. Con base en lo anterior se plantearán estrategias para asumir las dificultades observadas, que van desde la implementación de metodologías e instrumentos de evaluación dentro del aula, el diálogo con los padres, hasta la remisión a la orientación escolar.

PERFIL

Los integrantes de la Comisión de Evaluación y Promoción son docentes dinamizadores de su propia gestión, imparciales, idóneos, exigentes, pero a la vez flexibles cuando los casos lo ameritan; responsables, organizados, mediadores; que dan testimonio de los valores éticos que promueve la institución. Son conocedores del perfil requerido para promover a un estudiante de un grado a otro, en relación directa con el Modelo Pedagógico de la Institución; para ello adelantan claros procesos de seguimiento del desempeño general de los estudiantes y conjuntamente con ellos, emprenden las estrategias de refuerzo, necesarias para garantizar el éxito escolar. Esta Comisión se preocupa por promover la puesta en práctica de experiencias innovadoras, que conducen a potenciar el desarrollo de las competencias en sus dimensiones cognitiva y social.

DERECHOS

• A ser citados oportunamente a las reuniones ordinarias y extraordinarias de la Comisión de evaluación y promoción.
• Conocer en forma detallada y oportuna toda la información académica necesaria para cumplir a cabalidad con las funciones encomendadas.
• A que sus recomendaciones sean estudiadas y una vez aprobadas por la Comisión a que se acaten y respeten por las personas comprometidas en las mismas y por la Institución.
• A que sus decisiones, observaciones y recomendaciones sean debidamente consignadas en actas, foliadas y legajadas.
• A recibir un trato digno.
• A recibir estímulos por su trabajo en la vida Institucional.
• Poseer la sistematización de las planillas de evaluación, cuadro de rendimientos para efectos de realizar sus funciones en la comisión.
• Analizar planes de superación y exigir al docente que las estrategias aplicadas tienen que anexarse por escrito y con criterios de exigencia.

DEBERES

• Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones de la Comisión de Evaluación y Promoción cuando sea citado.
• Estudiar detenidamente los registros escolares de los alumnos cuyo caso será motivo de análisis, a fin de recomendar el plan de refuerzo o actividades especiales.
• Definir la promoción anticipada de los estudiantes con rendimiento excepcionalmente alto en cada grado.
• Verificar el cumplimiento del debido proceso académico.
• Concretar oportunamente los compromisos pedagógicos que realizarán las partes involucradas.
• Definir la promoción anticipada.

IMPEDIMENTOS

Los impedimentos que afectan a los integrantes de las Comisiones de Evaluación y Promoción son del orden Constitucional y/o legal.

El Código de Procedimiento Civil en el artículo 150 numeral 2 señala como causal de recusación “haber conocido del proceso en instancia anterior, el juez, su conyugue o alguno de sus parientes indicados en el numeral precedente”.

La Ley 734 de 2002 en el artículo 36 incorpora las inhabilidades, impedimentos, incompatibilidades y conflicto de interés. Por lo tanto, las enunciadas en el artículo 150 del Código de Procedimiento Civil, le son aplicables a los demás servidores públicos incluidos los docentes.

La Ley 734 de 2002 en el artículo 48 numeral 17, señala como falta gravísima “actuar y omitir, a pesar de la existencia de causales de incompatibilidad, inhabilidad y conflicto de intereses, de acuerdo con las previsiones Constitucionales y legales” Por lo tanto los docentes miembros de la Comisión Institucional de Evaluación y Promoción están impedidos, para decidir en segunda instancia, las impugnaciones que se hagan sobre estos aspectos.

SANCIONES

Los particulares, los docentes y demás servidores públicos que hagan parte de la Comisión Institucional de Evaluación y Promoción serán sancionados de acuerdo a las normas del Código Disciplinario Único. (Ley 734 de 2002)

QUÓRUM DELIBERATORIO Y DECISORIO

La Comisión Institucional de Evaluación y Promoción para deliberar y decidir se deberá contar con EL 60% de los integrantes.

RECURSOS

Contra las decisiones proferidas por la Comisión Institucional de Evaluación y Promoción proceden los recursos de reposición y apelación, los cuales deberán ser interpuestos dentro de los cinco (5) días siguientes a la notificación de la decisión tomada por la comisión. (D.01/84, art. 51).

RECURSOS DE REPOSICIÓN

Procede ante la misma Comisión Institucional de Evaluación y Promoción para que aclare, modifique o revoque la decisión.

RECURSOS DE APELACIÓN

Ante el inmediato superior administrativo, en este caso el Consejo Directivo, con el mismo propósito. (D. 01/84, C.C. a, art. 50). Los reclamos que versen sobre evaluación presentados por los estudiantes, serán decididos por el Consejo Académico. (D. 1860/94, art. 24-f)

NOTA: Se exige a toda la Comunidad Educativa agotar los conductos regulares establecidos en la Institución.

INVITADOS

La Comisión Institucional de Evaluación y Promoción podrá convocar a los padres de familia o acudiente, al educando y al educador respectivo y a otras instancias del establecimiento educativo a fin de hacer recomendaciones en términos de actividades de refuerzo y superación. Además, deberá permitir la asistencia de cualquier miembro de la comunidad educativa que lo solicite.

FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

1. Reunirse ordinariamente al finalizar cada periodo y a la culminación del año escolar, para analizar los casos de los educandos con valoraciones inferiores a 3.0, en cualquiera de las asignaturas y extraordinariamente cuando sean citados por el Rector o su delegado.
2. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.
3. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.
4. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
5. Una vez analizadas las condiciones de los educandos, convocar a los padres de familia o a los acudientes, al educando y al docente respectivo a fin de presentarles un informe de la situación del estudiante conjuntamente con el plan de refuerzo propuesto, en pro de llegar a compromisos pedagógicos entre

las partes involucradas (educandos y educadores) para que el estudiante supere las insuficiencias o deficiencias académicas.

• Verificar la asignación, por parte del profesor, del plan de refuerzo o superación de acuerdo a las dificultades de cada estudiante.
• Efectuar el debido seguimiento a los compromisos a fin de verificar el cumplimiento de los mismos tanto por educadores como educandos.
• Analizar los casos de educandos que obtengan desempeños excepcionalmente altos a fin de recomendar actividades especiales de profundización.
• Consignar en actas todas y cada una de las decisiones, observaciones y recomendaciones, las mismas deben foliarse y legajarse a fin de conservar las respectivas evidencias que servirán para posteriores decisiones de la Comisión acerca de la promoción de educandos.
• Al finalizar el año lectivo, determinar la promoción de cada grado señalado, previo estudio de cada caso en particular, cuáles estudiantes deben repetir el grado acorde con los parámetros de repitencia y promoción señalados en el sistema institucional.
• Estudiar las inasistencias de los estudiantes cuando estas superen el 20% de las actividades académicas del año escolar y definir cuáles son o no justificadas.
• Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
• Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o docentes, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.
• Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluación definido en el presente documento.
• Darse su propio reglamento.

REGLAMENTO

En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada periodo escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

Las comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión se consignarán en actas y éstas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de educandos.

La Comisión de Evaluación y Promoción se reunirá oportunamente en el marco de la integración institucional, tomará las decisiones pertinentes y apoyará la definición de políticas institucionales de evaluación que favorecen a la diversidad de la población.

La Comisión de Evaluación y Promoción evalúa los resultados de   sus acciones y decisiones.

1.3.2 COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

De acuerdo con el artículo 13 de la Ley 1620 de 2013, se reestructura la conformación del Comité de Convivencia Escolar y se ajustan sus funciones.

De acuerdo a la normatividad vigente se crea el Comité Escolar de Convivencia como una instancia del establecimiento educativo encargada de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, así como al desarrollo del Manual de Convivencia y a la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

Corresponde a este Comité mediar y ayudar en la conciliación y resolución de los conflictos escolares mediante la aplicación del manual de convivencia, garantizando en todo caso, el cumplimiento de las disposiciones establecidas en este último y una vez agotadas las instancias directas de mediación.

El Comité será la instancia que activa la ruta de atención integral que define la presente ley cuando hayan sido agotadas las vías establecidas en el manual de convivencia. El Comité podrá incorporar recomendaciones de los Comités Municipales, Distritales o Departamentales de Convivencia Escolar, en el marco de la autonomía escolar y apoyará la implementación de mecanismos de prevención y mitigación de la violencia escolar.

INTEGRANTES

• El rector del establecimiento educativo, quien lo preside.
• El coordinador de convivencia de cada sede, sección y/o jornada.
• El presidente del consejo de estudiantes.
• El Personero de los estudiantes.
• El presidente del consejo de padres de familia
• Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

El comité podrá invitar con voz, pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.

FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas’ en el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.

Este Comité debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales, como aquellos relacionados con la elección y permanencia en el Comité del docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

1.3.3 CONSEJO ESTUDIANTIL

Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos, integrado por un representante de cada uno de los grados existentes en el plantel, elegido por voto secreto, en asambleas de grado, en las cuatro primeras semanas del calendario académico.

Los estudiantes del nivel de preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de básica primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

Para ser candidato a representante de grado, se requiere un buen rendimiento académico y excelente comportamiento.

 FUNCIONES

1. Darse su propia organización interna.
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo de la institución, asesorarlo y vigilarlo en el desarrollo de su función como representante de los intereses y necesidades de los estudiantes.
3. Invitar a sus reuniones a los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
4. Identificar con el apoyo permanente de sus representados los problemas y necesidades académicas, de convivencia, de capacitación, de asistencia. De los estudiantes, luego diseñar proyectos de trabajo e intervención, orientados a la solución de dichos problemas y finalmente presentarlos ante los estudiantes, ante las autoridades competentes del sector y de la ciudad y especialmente ante los órganos del gobierno escolar, para que sean autorizados y apoyados en diferentes formas.
5. Dar a conocer públicamente en forma oral o escrita, las actividades y proyectos que han desarrollado o planean desarrollar en beneficio de los estudiantes.
6. Promover la integración entre los diferentes representantes de grupo, la socialización de las dificultades y fortalezas de los diferentes grupos y el intercambio de iniciativas.
7. Buscar por intermedio de los organismos escolares y de otras organizaciones dentro y fuera de la institución, talleres y actividades de formación en liderazgo, gestión de proyectos, resolución de conflictos. Para los representantes de
8. grupo y otros líderes que se identifiquen en los distintos grados de tal manera que se vaya consolidando un equipo fuerte y bien formado de dirigentes estudiantiles que realmente tengan voz y presencia en la institución.
9. Presentar ante el Consejo Directivo su plan de trabajo para el año, con un cronograma que establezca claramente las fechas y horarios de actividades, de reuniones, y de encuentros, para que desde este organismo sean autorizadas desde el comienzo del año escolar.
10. Presentar a la coordinación y personal docente el cronograma autorizado por el Consejo Directivo, cada vez que se vayan a reunir según las fechas previstas.
11. En caso de requerir reuniones extraordinarias, solicitar autorización a la coordinación, presentando por escrito la programación de la reunión y el tiempo que se requiera para realizarla.
12. Participar activamente en los procesos de evaluación y veeduría de los aspectos académicos, disciplinarios y administrativos de la institución.
13. Otras que el mismo Consejo estipule o que les asignen los organismos del gobierno escolar y el manual de convivencia.

1.3.4 PERSONERO ESTUDIANTIL

Estudiante de grado undécimo encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes. Elegido por voto directo y secreto, con participación de todos los estudiantes de la Institución Educativa.

Requisitos:

• Presentar una hoja de vida donde se haga referencia a los procesos académicos y disciplinarios hasta la fecha.
• Presentar un plan de gobierno acorde con las funciones establecidas en el Manual de Convivencia, que responda a las necesidades y procesos de formación integral de los estudiantes.
• Ser estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución; no es elegible quien sea representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
• Conocer la filosofía del plantel e identificarse con ella y haber cursado en el colegio los dos últimos años como mínimo.
• Inscribirse con su programa ante el comité encargado.
• Realizar una campaña pro elección, independiente de actividades ajenas a las funciones y programa como: ofrecimiento de prebendas, discotecas, mini tecas, bailes, bazares y otros.
• Haberse destacado por su buen rendimiento académico, excelente comportamiento, lealtad, honestidad, sentido de pertenencia, con reconocida capacidad de liderazgo.
• Mantener excelentes relaciones con todo el personal de la comunidad Educativa.
• Manejar vocabulario adecuado y fluido.
• Tener capacidad de proponer y cumplir con un programa concreto y realizable.
• Ser estudiante ejemplar en el cumplimiento del manual de convivencia.

Los estudiantes a ejercer este cargo deben destacarse por su excelente conducta, nivel académico e identidad con los principios y filosofía institucional y no haber firmado compromisos académicos y disciplinarios durante el año anterior.

FUNCIONES

1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
2. Organizar foros sobre temas de interés y problemática de los estudiantes.
3. Recibir y evaluar quejas y reclamos de los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y los que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
4. Representar ante el Comité de Convivencia, a los estudiantes, como parte importante en la solución y manejo de los conflictos en el colegio
5. Presentar ante el rector las solicitudes o las peticiones para proteger los derechos de los estudiantes.
6. Cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del rector respecto de las peticiones presentadas por su intermedio.
7. Presentar un informe trimestral de gestión al Consejo Directivo y al Consejo de Estudiantes.

Los estudiantes pueden revocar el mandato del personero a través del Consejo de Estudiantes cuando éste no cumpla con las funciones para las cuales fue elegido.

1. CONTRALOR ESTUDIANTIL

En cumplimiento a la Ordenanza No 18 del 23 de Julio de 2013, por medio de la cual se establece la figura de contralor y vice contralor estudiantil en las instituciones educativas oficiales del departamento de Vichada, esta Institución Educativa a la par de la elección de los representantes de grado, el personero estudiantil, realizo la elección del contralor y vice contralor estudiantil.

Objetivos

Con las actuaciones de los contralores estudiantiles se pretende:

• Aumentar las competencias de participación de los estamentos estudiantiles en los procesos de control social de la gestión educativa para la construcción de una cultura política y cívica en los jóvenes estudiantes.
• Reconocimiento y vinculación del joven estudiante como actor importante del control social.
• Mayor transparencia en la gestión educativa, para el manejo de los bienes y recursos públicos.

Funciones

Los contralores estudiantiles tendrán como funciones las siguientes:

• Propiciar acciones concretas y permanentes, de control social a las instituciones educativas.
• Promover la rendición de cuentas en las instituciones educativas.
• Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las instituciones educativas.
• Poner en conocimiento del organismo de control competente las denuncias que tengan merito, con el fin de que se apliquen los procedimientos de investigación que resulten procedentes.
• Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la gestión realizada durante el periodo.
• Conocer el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Mejoramiento, el Presupuesto y el Plan de Compras de la institución Educativa.
• Velar por el cuidado del medio ambiente.
• Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de los recursos.
• Efectuar seguimiento trimestral al plan de trabajo sugerido a título personal.
• Instruirse mediante los instrumentos teóricos, virtuales, presenciales dispuestos por la Contraloría Departamental de Vichada.
• Seguir el conducto regular de comunicación frente a presuntas inconsistencias surgidas en el control social.
• Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales internas del manual de convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de un estudiante con sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al perfil que representa.
• Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar una favorable gestión de control social en la institución educativa, de modo que se facilite el ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de mejoramiento continuo.

Elección y periodo

El contralor y vice contralor estudiantil serán elegidos democráticamente por los estudiantes de cada institución educativa por un periodo fijo de un año. Podrán aspirar a estos cargos los estudiantes que cursen los grados 9º, 10º y 11º de las instituciones educativas oficiales. Es requisito para ser candidato a contralor estudiantil presentar el plan de acción.

1.3.6 ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA

Está conformada por la totalidad de padres de familia de la Institución Educativa, quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo tres veces al año por convocatoria del rector.

Para asegurar la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de la Institución, se establecen derechos y deberes.

Los principales derechos de los padres de familia en relación con la educación de sus hijos son los siguientes:

• Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
• Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
• Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
• Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto al proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.
• Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.
• Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.
• Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
• Conocer la información sobre los resultados de la prueba de evaluación de la calidad del servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.
• Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus reglamentos.
• Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos.

Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes:

• Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.
• Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales.
• Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso de educativo.
• Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa.
• Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las autoridades competentes.
• Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
• Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
• Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.

1.3.7 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Es Un órgano de participación de los padres de familia de la Institución Educativa, destinado a asegurar su continua participación con el proceso educativo y elevar los resultados de calidad del servicio. Está integrado por un padre vocero y/o representante de cada grado y grupo escolar ofrecido por el establecimiento.

En el desarrollo de la primera asamblea general de padres de familia, el Rector para garantizar el cumplimiento de las disposiciones legales vigentes, convoca e invita a los padres de familia para que bajo la coordinación de los directores de grado al interior de sus grados y grupos elijan a sus voceros y/o representantes ante el Consejo de Padres.

El Consejo de Padres de Familia se reunirá como mínimo cuatro veces al año por convocatoria del Rector, o por derecho propio. Las sesiones serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos.

FUNCIONES

1. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
2. Exigir que el Colegio, con todos sus estudiantes, participe en las pruebas de competencias y del Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES.
3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el Colegio, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio

extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.

• Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
• Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la Constitución y de la ley.
• Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
• Presentar las propuestas de modificación del PEI que surjan de los padres de familia, de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
• Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo Institucional del Colegio, excepto cuando el número de afiliados a la Asociación de Padres de Familia alcance la mitad más uno de los padres de familia de los estudiantes del Colegio, evento en el cual, la asamblea de la Asociación de Padres de Familia, elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo Directivo Institucional del Colegio.

El Consejo de Padres de Familia, ejercerá las anteriores funciones en directa coordinación con el Rector y requerirá de su expresa autorización, cuando asuma responsabilidades que comprometan a la Institución Educativa ante otras instancias o autoridades.

1.4 CULTURA INSTITUCIONAL

1.4.1 RECONOCIMIENTOS DE LOGROS

La Institución Educativa tiene un sistema de estímulos y reconocimientos a los logros de los docentes, estudiantes y padres de familia que se aplica de manera coherente, sistemática y organizada. Además, este sistema cuenta con el reconocimiento de la comunidad educativa y es parte de la cultura y las políticas de la Institución.

La Institución Educativa reconoce una serie de valores, actitudes, hábitos, propósitos, habilidades y cualidades que se destacan en los estudiantes y que ameritan ser estimulados. Dentro de esos aspectos están:

• Mención de honor como reconocimiento al mejor ICFES.
• Mención de honor como mejor bachiller, uno por Jornada Diurna y otra por la Jornada Nocturna. Teniendo en cuenta su rendimiento académico y comportamiento durante el bachillerato.
• Mención de honor al estudiante de la Jornada Diurna que haya estudiado desde preescolar hasta undécimo grado sin interrupción en esta institución.
• Mención de honor al mejor estudiante de básica primaria.
• Mención de honor a los estudiantes que hayan cursado sin interrupción todos los ciclos de la Jornada Nocturna.
• Reconocimiento al mejor estudiante emprendedor.
• Reconocimiento a los mejores deportistas que hayan representado con altura al colegio.
• Izada de la bandera por quienes se hayan distinguido en la vivencia de valores, excelente rendimiento académico y comportamiento. Lo mismo que por la excelente presentación de la Institución en diferentes actividades.
• Ser proclamado ante la comunidad educativa por una acción relevante, dejando constancia al respecto en el observador y en la fecha acumulativa.
• Exaltación en cartelera de los trabajos y actividades en las cuales sobresalga el estudiante dentro y fuera de la institución.
• Destacar en el cuadro de honor a los estudiantes que durante el período hayan sobresalido por su excelente rendimiento académico y comportamiento.
• Ser representante de curso, del Consejo de Estudiantes, del Consejo Directivo y Personero Estudiantil.
• Nota de felicitación al finalizar el año a los Padres y/o acudientes del estudiante que haya merecido uno de los estímulos antes enumerados.
• Ser homenajeado el día del estudiante y el día de los niños.

Todos estos estímulos se conceden a los estudiantes que los hayan merecido, siempre y cuando, no registren faltas y sanciones disciplinarias graves reportadas.

Al personal docente y administrativo se le hará reconocimiento por su esmerada labor y dedicación en beneficio de la comunidad educativa.

• Diplomas o menciones de honor en los ámbitos académicos, culturales, deportivos entre otros.
• Representar al Colegio en actividades y eventos.
• Reconocimientos en participaciones deportivas, culturales o artísticas.
• Reconocimiento por escrito en la hoja de vida por su buen desempeño, dedicación y sentido de pertenencia para con la Institución Educativa.
• Reconocimiento en público de las habilidades y aptitudes de la labor de los docentes que se destaquen durante el año lectivo.
• Tener momentos de recreación y esparcimiento donde se fortalezcan lazos de amistad, compañerismo y tolerancia
• Celebración especial Día del Educador.

Así mismo, podrá estimularse los o las docentes que presenten investigaciones o escritos con innovaciones educativas o experiencias significativas en el aula que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación.

A los padres de familia que muestren interés por participar activamente en el mejoramiento de los procesos educativos de la Institución se les estimulará y reconocerá con:

• Reconocimiento público por aportes al proyecto educativo institucional.
• Jornadas de integración de las familias.
• Participar en las actividades de la Institución Educativa.
• Nombramiento para participar en eventos importantes.
• Representar el colegio en diferentes eventos.
• Participar en las gestiones administrativas del colegio.
• Menciones de reconocimiento por el desempeño, dedicación, compromiso y sentido de pertenencia con el Colegio.

1.4.2 IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

Las Buenas Prácticas, en cualquier escenario, se definen como “hacer las cosas bien” y “dar garantías de ello”. En este contexto, Una buena práctica se caracteriza por ser “una experiencia: que solucionó un problema o atendió a una demanda social, a través de métodos o mecanismos novedosos, con la participación de diversos actores, que tiene resultados demostrables, superiores a los de otras organizaciones similares, que ha perdurado en el tiempo y que puede ser replicada por otras organizaciones.”

Podría decirse entonces que una buena práctica educativa involucra a todos los actores de la Institución, desde el personal de vigilancia y aseo hasta el mismo rector(a) que participan en la toma de decisiones y puesta en marcha de un conjunto de acciones tendientes a transformar una realidad problémica que afecta a un sector amplio de la institución, mediante prácticas novedosas y resultados verificables que pueden servir de modelo a otras instituciones.

Por ello, para mejorar o mantener niveles significativamente altos de desempeño, la Institución, puede aprender de las experiencias de otras o de sí misma, potenciando lo que sabe hacer bien, es decir, aprendiendo buenas prácticas.

Por lo anterior, las buenas prácticas pedagógicas, administrativas, culturales y deportivas serán reconocidas por la Institución, mediante una mención de honor que se entregara en un acto público que realice la Institución Educativa y la difusión en la página web y periódico institucional.

REQUISITOS DE LA BUENA PRÁCTICA

Se considerará una Buena Práctica la que satisfaga los siguientes requisitos:

1. Debe pertenecer al ámbito educativo.

• Debe buscar la excelencia y la calidad de la gestión (Directiva, Académica, Administrativa, Comunitaria)

• Debe haber pasado por un proceso de planificación, ejecución y evaluación, y revisión, de manera que permita observar los resultados para verificar si la práctica fue exitosa.

• Debe estar aplicándose en el momento de ser presentada. No puede referirse a una experiencia realizada en el pasado y que no haya sido mantenida en el tiempo.

• Debe solucionar un problema o contribuir a la mejora continua.

• Debe ser eficaz respecto a los objetivos planteados, eficiente respecto al   recurso empleado y efectivo en las soluciones de problemas.

• Debe ser sostenible en el interior de la institución, replicable respecto al potencial de transferencia a otras unidades o instituciones (flexibilidad y adaptabilidad) e innovadora en cuanto a la repercusión en el aprendizaje de nuevas formas y estilos de trabajo en la propia institución.

• Debe ser original y contar con suficientes evidencias especificadas en los criterios de excelencia.

• Debe ampliarse con información de la misma a otras instituciones que lo soliciten.

CONVOCATORIAS DE BUENAS PRÁCTICAS

Se propone realizar al menos una (1) convocatoria anual. Se recomienda como plazo mínimo del proceso de la convocatoria, una duración de un (1) mes.

El proceso de la convocatoria de las BP consta de las siguientes fases:

1. Difusión de las convocatorias. Se recomienda utilizar diferentes canales de difusión a nivel institucional.
2. Evaluación de las B.P. Se realizará por el Comité de Calidad Institucional
3. Publicación de las BP. Las BP seleccionadas por el Comité de Calidad Institucional, se publicarán mediante los diferentes canales de difusión a nivel institucional.

1.5 CLIMA ESCOLAR

1.5.1 PERTINENCIA Y PARTICIPACION

Los estudiantes se identifican con la Institución Educativa y sienten orgullo de pertenecer a ella. Además, participan activamente en actividades internas y externas, en su representación. Se resalta el valor de la diversidad y la importancia del ejercicio de los derechos de todos y todas, lo cual permite mayor participación e integración entre todos sus estamentos, mediante la vivencia de la Filosofía, Principios y Valores Institucionales, al igual que en el respeto, uso y presentación adecuada de los símbolos y uniformes del establecimiento.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La concepción filosófica permite explicar y comprender los procesos históricos en la formación del ser humano en sociedad y, su papel individual y colectivo, en toda su dimensión a través del tiempo.

Nuestro PEI se encuentra fundamentado así: en lo filosófico arraiga sus raíces en una propuesta antropológica, personalista; una alternativa epistemológica multidisciplinar, un contexto sociocultural de identidad humana que se experimenta como construcción permanente de identidad y trascendencia.

En este sentido los fundamentos filosóficos se encuentran entonces en las teorías de la historicidad del hombre que plantean la formación del “espíritu”, esta visión recoge la tradición occidental griega que ve en la persona humana el sujeto capaz de llegar a las más altas expresiones de sensibilidad, solidaridad, compromiso, juicio ético, cientificidad y capacidad de comprometerse políticamente con el bien común. Esto quiere decir que la formación del “Espíritu Humano” comprende todas las dimensiones del sujeto humano: entendimiento, misión; sensibilidad o afecto, ya que tiene que ver con la voluntad, la decisión y/o libertad comprometida y vivencia en el bien común.

Esta visión antropológica orientada a la formación integral humana por la cual propende la Institución Educativa, se orienta a la construcción de sujetos capaces de orientar sus vidas al bien común, asunto que involucra a la persona en todo lo que es, o sea que tiene que ver con los modos del pensamiento, los modos de hablar, de las maneras de actuar, en otras palabras, se centra en la persona humana y la concibe como el fin y la razón de ser de la misión institucional.

La filosofía es un modo de pensar y de hacer las cosas, por ello cuando se habla de la filosofía institucional, se fundamenta en los principios y valores que rigen, orientan y promueven la vida de la Comunidad Educativa.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

1. Practica de Valores.
2. Practicas Emprendedoras.
3. Excelencia Académica.
4. Responsabilidad Social.
5. Pensamiento Crítico.

VALORES INSTITUCIONALES

• Respeto.
• Responsabilidad.
• Sentido de pertenencia.
• Trabajo en equipo.
• Participación activa.

SIMBOLOS INSTITUCIONALES

LA BANDERA

Está conformada por dos (2) franjas diagonales de igual tamaño y el escudo superpuesto en el centro, la franja superior de color blanco que significa la sinceridad, la pulcritud, la honradez, la transparencia y la paz que debe ostentar todo estudiante de la Institución Educativa; la franja inferior de color azul celeste representa nuestra identidad, la voluntad de Dios, la fuerza, el poder y la protección divina del cielo.

EL ESCUDO

La historia del escudo actual se remonta al año 1994 cuando un grupo de estudiantes del último grado ofrecido por el colegio propuso el diseño, formado por un contorno de la heráldica grecorromana, con el nombre de COLEGIO JOSE EUSTASIO RIVERA, en color negro sobre  un rectángulo de fondo blanco en la parte superior, el lema CIENCIA, SABIDURIA Y PAZ PARA UN NUEVO SIGLO, en color negro sobre un rectángulo de fondo amarillo divide diagonalmente en dos  partes iguales la figura central, en la primera mitad sobre un fondo azul aparece un Sol que representa la luz que guía al conocimiento  y una Paloma blanca símbolo de paz, en la parte inferior sobre un fondo azul degradado emerge un Búho como emblema de Sabiduría y  en la parte inferior de la figura central una cinta de color marrón donde  se visualiza PUERTO CARREÑO – VICHADA, escrito en color negro.

A partir del mes de Julio de 2014, se cambia la razón social del plantel, es decir que en la parte superior del escudo y sobre el rectángulo blanco se leerá INSTITUCION EDUCATIVA JOSE EUSTASIO RIVERA.

UNIFORME INSTITUCIONAL

Mediante ACUERDO N.º 018, del 23 de noviembre de 2011, proferido por el honorable Consejo Directivo, se unifica el modelo, color y características del uniforme de diario y educación física para los estudiantes.

EDUCACION FISICA DAMAS Y CABALLEROS

• Pantalón sudadera tipo Adidas color azul celeste con vivos blancos.
• Camiseta con cuello color blanco con vivos azul celeste, con escudo de la Institución bordado sobre el pecho al lado izquierdo.
• Medias deportivas de color blanco.
• Zapatos deportivos de color blanco.

DIARIO PARA DAMAS

• Falda jardinera en fondo color gris matizada por líneas gruesas y finas de colores (azul celeste y blanco) con escudo de la Institución bordado sobre el pecho al lado izquierdo.
• Blusa blanca con mangas lisas.
• Medias largas color blanco.
• Zapatos colegiales color negro.

DIARIO CABALLEROS

• Pantalón tipo vestir color gris.
• Camisa color blanco con escudo de la Institución, bordado sobre el pecho al lado izquierdo.
• Medias de color gris del pantalón.
• Zapatos colegiales color negro.

JORNADA NOCTURNA

• Pantalón Blue Jean, camiseta con cuello blanca preferiblemente con el escudode la Institución, bordado sobre el pecho al lado izquierdo.

OPCIONAL

En común acuerdo con padres de familia se seleccionará (modelo, colores) una chaqueta para que los estudiantes la usen (época de invierno) como parte de su uniforme institucional, de igual forma un Camiseta con o sin cuello para los estudiantes de grado undécimo.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante de la Institución Educativa José Eustasio Rivera, se identifica con los principios, valores y objetivos de la institución, para ello debe distinguirse por ser una persona que:

• Gestione el diseño de proyectos emprendedores.
• Lidere procesos de mejoramiento comunitario.
• Asuma la responsabilidad de continuar con su autoformación personal.
• Evidencie el logro de un desarrollo integral.
• Participe en todos los espacios democráticos dentro y fuera del plantel.
• Analicé, critique y presente alternativas de solución a los problemas que se presentan.
• Aporte soluciones concretas frente al deterioro ambiental de la región.
• Busque la excelencia en el aspecto académico y comportamiento social.

PERFIL DEL EGRESADO

• Ser gestor en la creación y desarrollo de microempresas y empresas.
• Demostrar pertenencia a la institución donde estudió siendo miembro activo de la asociación de egresados.
• Liderar procesos socioeconómicos y políticos de la región.
• Distinguirse por la búsqueda de su autosuperación.

1.5.2 AMBIENTE FISICO

La infraestructura de la sede JOSE EUSTASIO RIVERA, está conformada por seis secciones construidas con bloques de concreto, tejas de Eternit y acerolic, con ventanas y puertas metálicas con pisos en concreto y baldosa; que constan:

• Sección 1 (dos pisos): En el primer piso las aulas número 1,2,3 y las unidades sanitarias para los estudiantes; en el segundo piso la unidad administrativa (rectoría, baños para el personal, coordinación académica, secretaria ejecutiva, coordinación de disciplina-orientación escolar-coordinación de la jornada nocturna, sala de docentes)

• Sección 2 (dos pisos): En el primer piso las aulas número 4,5,6 y unidad sanitaria para las estudiantes; en el segundo piso las aulas número 7,8, unidad sanitaria para las estudiantes y el laboratorio de física y química.

• Sección 3 (un piso): La sala de sistemas y el aula número 9.

• Sección 4 (un piso): El aula de apoyo, el aula de idiomas, la tienda escolar, la cocina y el comedor.

• Sección 5 (un piso): El aula Virtual y el aula número 10.

• Sección 6 (un piso): Las aulas número 11 y 12.

Todos estos espacios están mínimamente dotados con los elementos básicos para funcionar como corresponde.

Toda la infraestructura está asegurada mediante un muro de encerramiento en ladrillo y rejas metálicas, donde se encuentran instalados dos portones metálicos corredizos por donde se entra y sale del establecimiento.

Además, se cuenta con una cancha múltiple en concreto con cubierta en acerolic y con una tarima de los mismos materiales.

Las zonas de circulación, desplazamiento y verdes son muy reducidas y se encuentran conectando los bloques entre sí.

Se cuenta con jardines pequeños y árboles grandes que proporcionan sombra en algunos espacios del plantel.

La infraestructura de la sede MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, está conformada por cinco secciones construidas con bloques de concreto, lamina de zinc, acerolic, con ventanas y puertas metálicas con pisos en concreto y baldosa; que constan:

• Sección 1 (un piso): Aula de grado Cero.
• Sección 2 (un piso): Las unidades sanitarias para las y los estudiantes y personal docente y administrativo.
• Sección 3 (un piso): El aula número 1, la cocina, el comedor, un depósito y la tienda escolar.
• Sección 4 (un piso): El aula número 2, la sala de sistemas, la oficina de coordinación, las aulas número 3, 4, 5, 6 y 7.
• Sección 5 (un piso) Biblioteca Interactiva.

Todos estos espacios están mínimamente dotados con los elementos básicos para funcionar como corresponde.

Toda la infraestructura está asegurada mediante un muro de encerramiento en bloque de concreto y malla eslabonada con tubos metálicos, donde se encuentran instalados dos portones en malla eslabonada y tubos metálicos por donde se entra y sale del establecimiento.

Además, se cuenta con una cancha múltiple en concreto con cubierta en láminas de zinc,

El espacio de circulación y desplazamiento es amplio, pero bastante accidentado ya que la sede se encuentra construida sobre una roca enorme.

Se cuentan con pequeños jardines y varios árboles que proporcionan sombra en algunos espacios del establecimiento.

1.5.3 INDUCCION A LOS NUEVOS ESTUDIANTES

La Institución cuenta con un programa estructurado de inducción y de acogida, el cual está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes. La inducción se hace al inicio del año escolar a todos los estudiantes nuevos y sus familias.

JUSTIFICACIÓN

Año tras a año ingresan a la Institución nuevos estudiantes quienes provienen de diferentes comunidades y sedes educativas, ellos necesitan una orientación clara frente a los lugares que van a frecuentar en su vida académica, las personas que los van a apoyar en las diferentes dependencias y el personal docente y directivo que los ayudara a guiar en su proceso de aprendizaje. Cuando un estudiante es orientado con oportunidad teniendo en cuenta sus características familiares, sociales, culturales y económicas se refleja en él una mayor motivación y actitud por aprender, se evita la deserción y mejoran las relaciones comunicativas de la comunidad educativa.

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los nuevos estudiantes, algunas estrategias y medios que le permitan su inserción, conocimiento e interacción eficaz con los espacios y personas que estarán presentes en su vida escolar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Disminuir el temor que se produce al estudiante al enfrentar una nueva etapa en su vida.

• Facilitar la transición desde la enseñanza entre el antiguo y actual espacio de formación académica.

• Facilitar su incorporación al grupo y grado el cual va a cursar.

• Conocer la Institución y los beneficios que esta otorga a sus estudiantes.

• Conocer sus derechos y deberes que como estudiante de la Institución debe vivenciar.

• Recoger información para la caracterización del nuevo estudiante y el diseño de acciones para una mejor atención de los mismos.

ACTIVIDADES

1. Concentración de los estudiantes en la cancha múltiple de cada sede educativa.

• Organización de los estudiantes por grados y grupos según los listados expedidos por la oficina de Coordinación Académica.

• Palabras de bienvenida a cargo del rector y/o coordinadores de cada sede, sección y jornada.

• Presentación del personal directivo, docente y administrativo de la Institución educativa.

• Ingreso a las aulas de clase con cada director de grado, quien liderara el desarrollo de las siguientes actividades:
• Asignación de mobiliario a cada estudiante.
• Recorrido por las diferentes dependencias institucionales.
• Conocimiento de propósitos y expectativas de los estudiantes.
• Conocimiento del Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional.
• Socialización del Manual de Convivencia.
• Refrigerio.
• Actividades lúdico – pedagógicas, para promover algunos valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la competencia sana y leal, la responsabilidad y el trabajo en equipo.
• Cierre de la jornada.

METODOLOGIA

Para llevar a cabo la ejecución de este programa es necesario que el Rector, con anticipación lo presente y socialice con directivos y docentes, delegando y estableciendo las responsabilidades del personal para garantizar el éxito esperado en el desarrollo del mismo. La realización de las actividades debe ser planeadas y organizadas teniendo en cuenta el tiempo y el perfil de los responsables para cada una de ellas. Además, es necesario tener en cuenta la cantidad de estudiantes que recibirán la inducción y el tiempo propicio para hacerla, en el primer día de inicio de actividades con estudiantes.

RECURSOS

Los recursos necesarios para el desarrollo de este programa deben ser gestionados y asumidos por la Institución, así como los lugares para desarrollar cada una de las actividades. Los materiales deben entregarse con antelación a cada docente encargado de realizar la actividad.

En la primera Asamblea General de Padres de Familia, se hará la respectiva inducción a padres y acudientes, donde se abordarán temas como:

• Presentación del personal directivo, docente y administrativo.
• Conocimiento de las dependencias institucionales y sus funciones.
• Recorrido por las dependencias locativas del Establecimiento.
• Conocimiento del Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional.
• Socialización de los derechos y deberes de los padres de familia y/o acudientes.
• Conocimiento del Manual de Convivencia.
• Conocimiento del Sistema Institucional de Evaluación.
• Elección del Vocero y/o Representante del grado.
• Conocimiento de los horarios de atención de las diferentes dependencias institucionales.

1.5.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

Los directivos, docentes y personal administrativo orientan su trabajo y relaciones interpersonales con los estudiantes con una alta expectativa sobre el rendimiento de todos los estudiantes. Basándonos en la premisa que afirma que las personas responden a las expectativas que los demás tengan de ellos. En todas las clases se fomentará la necesidad de permanecer en el sistema educativo hasta la educación superior y se orientarán a los padres de familia en el mismo sentido. Aquí es importante que el docente tenga altas expectativas de logro en sus estudiantes.

La Institución Educativa, planifica, organiza y desarrolla proceso, programas y proyectos en caminados a despertar, promover y estimular la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje, la cual se ve reflejada en la participación activa de ellos en la ejecución de:

• Salidas pedagógicas (por rendimiento académico o trabajo de campo)
• Integración de la Educación Media con el SENA.
• Supérate con el Saber.
• Supérate con el Deporte.
• Jornadas Escolares Complementarias (Convenio con COMCAJA)
• Feria del Emprendimiento.
• Encuentro de Ciencia y Tecnología.
• Servicio Social Estudiantil.
• Proyectos Pedagógicos Transversales (Emprendimiento; PRAE; Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía; Democracia, Constitución Política y Derechos Humanos; Aprovechamiento del Tiempo Libre; Prevención de Desastres)

La Institución Educativa cuenta con espacios físicos dotados con mobiliario y equipos tecnológicos donde se propicia ambientes de aprendizajes agradables y confortables para todos los estudiantes.

• Biblioteca.
• Aula Virtual Interactiva.
• Aula de Idiomas.
• Laboratorio de Física y Química.
• Sala de sistemas.

1.5.5 MANUAL DE CONVIVENCIA

El Ministerio de Educación Nacional en los lineamientos generales para la construcción del PEI señala que el objetivo primordial del Manual de Convivencia es crear y favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad en la convivencia armónica, en lugar de un sistema de estímulos y correctivos, lo cual no excluye que se tengan en cuenta algunos aspectos de estos ítem para motivar a los estudiantes y como estrategias para realizar seguimiento y control a los posibles  conflictos.

El Manual de convivencia es conocido y utilizado frecuentemente como instrumento que orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima organizacional armónico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa; fomentando el respeto y la valoración de la diversidad.

Se hace difusión desde Rectoría, Coordinación, Dirección de Grupo, resaltando deberes y derechos. El manual de convivencia, se entrega de manera gratuita, en medio físico o digital, a cada familia y docente, aplica a todos los miembros de la comunidad de la Institución Educativa.

La Institución Educativa revisa periódicamente el Manual de Convivencia en relación con su papel en la gestión del clima institucional y orienta los ajustes y mejoramiento al mismo (Ver anexo 1)

1.5.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

La Institución Educativa, ofrece a sus estudiantes la oportunidad de participar en actividades extracurriculares, que contribuyen a complementar su formación integral y a la vez les permite emplear parte de su tiempo libre, en el aprendizaje y práctica de disciplinas artísticas, recreativas, culturales y deportivas, entre otras.

Las actividades extracurriculares se desarrollan teniendo en cuenta una programación (cronogramas) contenida en los proyectos pedagógicos, convenios interinstitucionales, integración y planes de área de la Institución, donde necesariamente se tiene muy presente el contexto familiar, institucional y local.

Para asistir a algunas de las actividades extracurriculares se requiere una inscripción especial. La admisión a dichas actividades obliga al estudiante a participar en ellas durante el tiempo completo de su duración.

La Institución Educativa revisa y evalúa periódicamente la efectividad de su política relativa a las actividades curriculares y realiza los ajustes pertinentes a la misma para garantizar la participación de todos.

1.5.7 BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES

La Institución Educativa, establece un programa adecuado de bienestar estudiantil, con los servicios complementarios de alimentación escolar (refrigerios) transporte escolar, atención en orientación escolar, laboratorios (física, química, contabilidad), aula virtual interactiva, sala de sistemas, biblioteca, unidades sanitarias, cancha múltiple, tienda escolar, atención en primeros auxilios. Con un buen nivel de cobertura y servicio, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de los educandos.

1.5.8 MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFICILES

A través del Comité Escolar de Convivencia se crea una instancia a nivel institucional que establece directrices, criterios, mecanismos y procedimientos para el tratamiento de conflictos, casos difíciles y la construcción de una sana convivencia.

1.6 RELACIONES CON EL ENTORNO

En la Institución Educativa, predomina un ambiente de camaradería y una sana Convivencia. Las expectativas de la familia son atendidas en forma oportuna y eficiente. La interacción entre docentes y estudiantes evidencia respeto entre las partes. Se observa que la interacción entre el personal docente y los padres de familia son esporádicas.

La planta de personal directivo, administrativo y docente es competente en las acciones directivas, administrativas y pedagógicas.

1.6.1 FAMILIAS O ACUDIENTES

Por ser los padres de familia los primeros educadores de sus hijos, tienen el compromiso de participar activamente en el desarrollo de la labor formativa adelantada por la Institución Educativa.

La institución realizará en cada periodo reuniones formales con los padres de familia por grupos para intercambiar información y solicitar apoyos pedagógicos y afectivos. En estos se difundirán las estrategias de trabajo de la institución y se realizarán acuerdos que permitan mejorar las expectativas y el apoyo a los estudiantes.

Los canales de comunicación serán las Circulares, Teléfono Celular, Reuniones en la Institución, Visitas Domiciliarias, Espacios Especiales de Atención, Asambleas General, Convivencias, Escuela de Padres, Página Web.

1.6.2 AUTORIDADES EDUCATIVAS

La Institución Educativa asume las directrices del Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación y Cultura Departamental y la Alcaldía Municipal.

La institución adelanta permanentemente comunicación formal (Solicitudes, Peticiones, Informes) e informal con la Secretaría de Educación Departamental y la Alcaldía Municipal.

1.6.3 OTRAS INSTITUCIONES

Existen alianzas con otras Instituciones que apoyan la gestión institucional:

• Integración de la Educación Media con Programas Técnicos del SENA.
• Convenio con COMCAJA, Jornadas Escolares Complementarias.
• Secretaria de Salud, Programas de Atención y Prevención en Salud.
• Policía Nacional, Atención, Registro y Control.
• IDER e IMDER apoyo a las clases de Educación Física, Recreación y Deporte.
• Casa de la Cultura Indio Venancio, Casa de la Cultura Pedro Antonio Ipuja, Instrucción Folclórica y Cultural.

1.6.4 SECTOR PRODUCTIVO

El Sector productivo juega un papel importante por cuanto es fuente de información para garantizar la pertinencia de la formación laboral y aliado estratégico para el diseño de programas institucionales de formación de competencias laborales y específicas.

El SENA, por su estrecho vínculo con este sector es un aliado en la Institución para el mejoramiento de los programas de formación en competencias laborales de los estudiantes de Educación Media.

La institución está atenta a las oportunidades que se presenten para vincularse a con el sector productivo de la ciudad.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GESTION ACADEMICA

• COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

2.1 DISEÑO PEDAGOGICO CURRICULAR

2.1.1 PLAN DE ESTUDIO

Teniendo presente las directrices Ministeriales y la normatividad que se desprende de ellas, Nuestros planes de estudio buscan una formación integral en los estudiantes de preescolar a once, mediante el desarrollo de las competencia interpretativas, argumentativas, procedimentales, así como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y fundamentales y demás áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo.

Como componente del currículo, el Plan de Estudios ordenado por la ley, comprende 9 áreas fundamentales y obligatorias; un grupo de áreas optativas de acuerdo con la orientación del Proyecto Educativo Institucional, y proyectos pedagógicos.

El gobierno estableció además competencias y estándares dentro de la programación de áreas y asignaturas las cuales se evalúan por medio de las pruebas SABER, para la Básica, y las pruebas SABER 11 para la Media, con el fin de evaluar la totalidad de los saberes adquiridos durante la permanencia en el servicio educativo.

Es decir, el Plan de Estudios debe satisfacer las exigencias legales y al mismo tiempo lograr los resultados esperados en el PEI. Por esta razón se propone aquí tomar de las áreas fundamentales los tópicos que ayuden a lograr los resultados planteados, y servirse de los demás contenidos para preparar a los estudiantes en el cumplimiento de los estándares esperados por el MEN en las   pruebas de estado.

ÁREAS FUNDAMENTALES OBLIGATORIAS

• Matemáticas
• Humanidades, Lenguaje Castellano e Idiomas Extranjeros.
• Ciencias Sociales, Filosofía, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
• Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
• Educación Religiosa.
• Educación Ética y en valores humanos.
• Educación Artística.
• Educación Física, Recreación y Deportes.
• Tecnología e Informática.

ÁREAS DE LA ESPECIALIDAD

Este grupo de áreas debe estar encaminado a desarrollar la Misión y la Visión establecida en el PEI. Se definirán (Comerciales) y sus contenidos deben implementarse en todos niveles (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media) adecuándolos a las circunstancias contextuales del medio.  

La Institución concibe el plan de estudios como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte de nuestro currículo. Dicho plan establece los siguientes aspectos:

• La identificación de Contenidos, temas, o preguntas problematizadoras de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como las diferentes actividades pedagógicas.

• La Distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo, señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.

• La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente la acción pedagógica.

• Los Estándares Básicos de Competencia, Lineamientos Curriculares, Deberes Básicos de Aprendizaje DBA y competencias para cada grado.

2.1.2 JORNADA ESCOLAR

La jornada escolar de nuestra Institución se encuentra institucionalizada de Acuerdo a los lineamientos establecidos en el Decreto 1850 de 2002, donde se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados.

Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.

Sede MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, Primaria:

• Lunes a viernes de 6:30 AM a 12:00 M.

Sede JOSE EUSTASIO RIVERA, Secundaria y Media

• Jornada Diurna:

Lunes a viernes de 6:30 AM a 12:50 PM.

• Jornada Nocturna:

Lunes a viernes de 6:30 a 10:00 PM.

La jornada escolar en tiempos de crisis sanitaria, para la transición tras el retorno a clases y para contextos complejos, estará sujeta a las disposiciones legales que el gobierno y las autoridades educativas competentes decreten y la IE, asuma en el marco de su autonomía.

2.1.3 EVALUACION

Evaluar un estudiante es una acción, formativa, por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo un seguimiento permanente, que permita “determinar qué avances ha alcanzado con relación a los desempeños propuestos, qué conocimientos ha adquirido y construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, que actitudes y valores ha asumido y hasta dónde éstos se han consolidado”

Considerando que el Sistema de Evaluación es el proceso mediante el cual la Institución Educativa amparada en el decreto 1290 de 2009, establece los mecanismos de evaluación, los pasos del seguimiento e indica el debido proceso sobre los criterios de valoración tanto del desempeño docente, como de los estudiantes, a lo largo del año lectivo. Nuestra Institución acogiéndose a la nueva normatividad en lo referente al proceso de evaluación del estudiante, ha creado las directrices pertinentes en torno a esta materia aprobado por el Consejo Directivo mediante el Acuerdo NO 021 del 27 de noviembre de 2014.

Los parámetros de evaluación y promoción de la Institución Educativa, son los definidos y adoptados en el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SIEE (Ver anexo 2)

2.2 PRACTICAS PEDAGOGICAS

2.2.1 OPCIONES DIDACTICAS PARA LAS AREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES

Para lograr un eficiente desempeño didáctico al interior de las áreas, asignaturas y proyectos transversales los docentes involucrarán en su praxis educativa las siguientes acciones pedagógicas:

• Fomentar el diálogo, propiciar la participación democrática, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la búsqueda de la verdad en forma participativa.

• Establecer una relación de comprensión y empatía con los estudiantes a nivel individual y cooperativo.

• Reconocer y valorar las potencialidades de los estudiantes como seres humanos identificando los talentos que hay en cada uno de ellos para propiciar su desarrollo. Toda institución educativa debe ser una escuela de talentos donde cada uno descubra y desarrolle de manera óptima sus posibilidades.

• Involucrar y comprometer al estudiante en forma activa y responsable en la construcción del conocimiento mediante un plan de trabajo y unos objetivos claros y precisos.

• Hacer uso de la tecnología educativa para ayudar en la orientación y desenvolvimiento del proceso de humanizar y personalizar la educación.

• Crecer en armonía con la comunidad educativa en los valores y características que propone la educación personalizada.

• Fomentar desde las distintas disciplinas del conocimiento una cultura centrada en los valores, que unifique las mentalidades científicas, técnicas y humanísticas que se dan en el establecimiento educativo y en la sociedad en general.

• Facilitar aprendizajes pertinentes enfocados al desarrollo humano con la finalidad de lograr los cambios sociales que exige la sociedad actual.

• Conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

• Basar la orientación del aprendizaje en el desarrollo de las potencialidades y no en las limitaciones de los estudiantes.

• Reconocer y aceptar que cada estudiante tiene talentos y posibilidades y por lo tanto es capaz de aprender, sólo necesita un adulto mediador que lo acompañe a encontrar el método apropiado a sus características cognitivas y emocionales para seguir él solo en el aprender a aprender.

• Construir espacios de reflexión para analizar las conductas negativas y convertirlas en oportunidades de crecimiento personal en donde el estudiante asume su compromiso de cambio como su mejor opción de vida.

• La educación personalizada conduce a la superación del castigo, el miedo, el temor, la angustia y el deseo de complacer al otro en su afán de ser reconocido. Permite el desarrollo de seres auténticos.

• Posibilitar en cada estudiante el autoconocimiento de sus posibilidades, ritmos, estilos, formas y procesos de aprendizaje, base importante en su autorrealización.

• Establecer conversación permanente con los estudiantes como proceso válido para el aprendizaje de los diferentes saberes y la construcción de un proyecto que de sentido a su vida.

“Edgar Morín, sentenciaba que, frente a nuevas realidades sociales, el adecuar cambios a la educación ayudara en buena medida a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje como un reto desafiante que permita dar cara a la complejidad de los hechos sociales llenos de cambios repentinos y desconocidos. Lo anterior significa que, en un contexto postmodernista y propio del siglo XXI, se deben modificar las maneras de enseñar y aprovechar los recursos informáticos para organizar el conocimiento, lo cual implica reformular políticas y programas en materia educativa con el fin de que sea el docente quien facilite una motivación en el estudiante para que este adquiera conductas conscientes, que impliquen el reconocimiento de acciones como la autocrítica, la automotivación y una férrea voluntad de resolver problemas, de tal forma que cuando fenómenos como el COVID 19 vuelvan a perjudicar al mundo, las nuevas generaciones sepan que las implicaciones de un cambio en tiempos de crisis, involucran una contextualización social de las situaciones críticas para sacar el mejor provecho de ellas”

Criterios de trabajo pedagógico-curricular en tiempos de crisis sanitaria, para la transición tras el retorno a clases y para contextos complejos.

El currículo planeado en la institución educativa encuentra oportunidades para movilizarse y transformarse, a partir de la revisión de la prelación que tiene en tiempo de emergencia, el sentido humanista que remarca el protagonismo de cada individuo y el desarrollo de sus capacidades para valorar su situación, asimilar los duelos, reconocer y adoptar estrategias de afrontamiento que le fortalezcan y le generen confianza para actuar, auto gestionando en el presente y manteniendo la esperanza en el futuro.

• Flexibilización curricular: producir modificaciones del currículum según necesidades educativas y considerando de manera central la dimensión socioemocional y el aprendizaje integral.
• Transversalidad educativa: establecer fines o propósitos formativos generales que no pertenecen al campo específico de ninguna disciplina en particular, pero que se pueden vincular potencialmente con todas.
• Integración curricular: promover la articulación entre distintas asignaturas para abordar un desafío formativo que incluye de manera pertinente los saberes que estas aportan.
• Contextualización curricular: impulsar la utilización de los fenómenos del contexto con el propósito de generar y movilizar saberes relevantes desde los sujetos para el aprendizaje y la formación. Implica, además, la posibilidad de poner en tensión y reinterpretar los saberes formales de las disciplinas desde otros saberes y características de los territorios.
• Dimensión socioemocional del aprendizaje: consideración de esta dimensión como un componente clave del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes, vinculándolo con el abordaje de los conocimientos y no separándolo de estos.
• Pensamiento crítico: promover la generación de la reflexión fundada, en los múltiples niveles y dimensiones de los fenómenos estudiados, contrastando posiciones y fuentes diversas, tomando posición desde una perspectiva ética, crítica y epistemológicamente consciente.
• Adecuación contextual-temporal: consideración de las dificultades y complejidades de las condiciones y de los tiempos disponibles (en situación de teletrabajo y de fenómenos relacionados con la desigualdad) de las/os estudiantes. Esto implica que las actividades deben ser acotadas o bien desplegadas en plazos razonables para estas condiciones.
• Inclusión y diversidad: consideración de las dificultades, características y retos múltiples del aprendizaje de acuerdo a la diversidad de los estudiantes de cada curso.

2.2.2 ESTRATEGIAS PARA LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

El modelo Constructivista por el cual se orienta la Institución Educativa y las políticas internas de evaluación determinadas en el SIE, dan claridad sobre la intencionalidad de las actividades escolares en las diferentes asignaturas. Éstas, buscan en todo momento afianzar los conocimientos que el estudiante, con la orientación del docente, logra construir y por tanto apropiar.

Las responsabilidades escolares no se resumen, simplemente a actividades que el estudiante debe desarrollar en casa, sino que involucran más actividades que permite desarrollar en el joven desempeños en el SER, SABER y SABER HACER.

Las actividades como prácticas pedagógicas, deben ser tomadas como una contribución al logro de competencias, por tal razón debe haber coherencia en su programación y en su elaboración. Deben estar diseñadas tanto para aprender como para evaluar lo aprendido. Tendrán las siguientes características:

• Implicar al estudiante en algún momento en el logro de objetivos de instrucción específicas.
• Incluir instrucciones completas, presentadas claramente.
• Ser razonables (adaptadas a las capacidades del estudiante)
• Resultar en una realización o producto que se pueda analizar fácilmente, dándole al profesor información sobre de lo que se ha aprendido, cómo se ha aprendido y el nivel que ha alcanzado el estudiante.

ü  Reforzar conocimientos.

ü  Afianzar los procesos explicados en clase.

ü  Vincular la familia al proceso enseñanza y aprendizaje.

ü  Evaluar los avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.2.3 USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

La Institución Educativa, cuenta con recurso humano y tecnológico para articular con las diferentes áreas del conocimiento, entre los cuales tenemos:

En la Sede MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA (Primaria)

• Biblioteca Escolar Interactiva, con Bibliotecaria
• Implementos Deportivos.
• Materiales Didácticos.
• Cancha Múltiple con cubierta.

En la Sede JOSE EUSTASIO RIVERA (Secundaria y Media Diurna y Nocturna)

• Biblioteca Escolar, con Bibliotecaria.
• Laboratorio de Química Física y Biología
• Sala de Sistemas 
• Aula Virtual Interactiva, para que estos recursos se han utilizados por todas las áreas con el propósito de que los estudiantes y profesores interactúen en una clase ajustada a las tecnologías de la información y las comunicaciones.
• Cancha Múltiple para las áreas de educación física, educación artística.
• Aula de Idiomas.

Para llevar un control adecuado y que estos recursos se han utilizados por todos los miembros de la institución, en especial docentes y estudiantes, se programa un horario equitativo, que se ajusta a las necesidades de cada área, con el propósito de que la orientación de las clases se han más amenas y cuenten con una infraestructura tecnológica adecuada.

Los estudiantes hacen uso adecuado de los elementos, bienes y recursos que la institución posee, tanto en la parte académica como en la parte recreativa, cultural y deportiva.

Se realizan las prácticas adecuadas en cada una de las áreas o asignaturas de tal manera que la habilidad vaya a la par con el conocimiento teórico.

Los recursos para el aprendizaje deben usarse para el desarrollo de la    propuesta pedagógica de la Institución y su resultado debe evidenciarse con un cambio de actitud de los estudiantes.

2.2.4 USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE

En la Institución Educativa los tiempos para el aprendizaje se rigen por la normatividad legal vigente, la administración de estos se hace de manera flexible; por ejemplo, ante eventuales acontecimientos de carácter académico, cultural, recreativo o de seguridad, el Rector o quien él delegue podrá modificar los periodos de clase sin que con ello se afecte la jornada escolar establecida por Resolución. Además, podrá cambiar el horario una vez por semana para recuperar clases que no se han podido desarrollar. También se propenderá por la realización de actividades extracurriculares que complementen la jornada escolar y fomenten la formación integral de los educandos.

2.3 GESTION DE AULA

2.3.1 RELACION PEDAGOGICA

Sabemos que en el proceso enseñanza aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinaran la calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el docente y el estudiante, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollaran una buena o mala relación. El docente como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el estudiante pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o, todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.

Los docentes como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que generen buenas relaciones docente-estudiantes basadas en la confianza y respeto mutuo.

En la Institución Educativa la relación entre docentes y estudiantes se manifiesta en una comunicación que parte del respeto y la amabilidad para sí poder conseguir de nuestros educandos personas con una gran capacidad de escuchar y ser escuchados por los demás. Dando siempre a conocer su punto de vista acerca de los distintos temas de formación que se tratan en las diferentes áreas del conocimiento.

Los docentes utilizan los diferentes recursos y estrategias que permitan al estudiante adquirir el conocimiento y las bases necesarias para su desempeño dentro del contexto escolar.

Propuestas a los docentes:

• Conocer previamente los antecedentes académicos y conductuales del grupo, a través de información vertida por la coordinación académica.
• Conocer el Manual de Convivencia del plantel y el Sistema Institucional de Evaluación.
• Presentar el programa de trabajo, cronograma de actividades de la asignatura, formas de evaluación.
• Dinámicas de presentación, permiten conocer breves antecedentes biográficos de los estudiantes.
• Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras, la distribución de la tarea equitativa.
• Evitar tratos preferenciales.
• Fomentar las relaciones interpersonales a través de actividades grupales, como trabajo en equipo, visitas culturales, salidas pedagógicas.
• Cumplir los compromisos acordados con los estudiantes, como la entrega de calificaciones, revisión de tareas.
• Llevar un avance personal real que ellos puedan constatar. Se puede utilizar la lista, por medio de códigos ya que en este plantel se trabajan con grupos grandes. Al estudiante le agrada ver que se tiene información de sus actividades.
• Estar atento a los indicadores del grupo respecto al funcionamiento de la clase.
  Vigilar el respeto, la cortesía y evitar confrontaciones entre estudiantes y con el docente.
• Aprovechar la creatividad de los estudiantes hacia las actividades de la clase.
  Detectar los líderes del grupo para encauzar sus habilidades a promover el crecimiento de grupo.
• Estimular la participación y tomar en consideración las características individuales de cada uno de los estudiantes.
• Mostrar interés real en las consultas personales o grupales acerca de sus inquietudes, propuestas.

2.3.2 PLANEACION DE CLASES

• El personal docente con que cuenta la Institución Educativa es altamente profesional y comprometido, cada uno de ellos se apoya en instrumentos como el Plan de Área, Programador de Clase y Proyectos de Aula, para el desarrollo de sus actividades de enseñanza- aprendizaje.
• Se fomenta el sentido de pertenecía y el trabajo en equipo por áreas, con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje, a través del desarrollo de competencias orientando clases de forma participativa, dinámica e integral, donde el estudiante es el eje central y el docente un orientador.
• Se realizan reuniones de áreas del conocimiento para actualizar, evaluar y mejorar los procesos, compromisos y resultados.
• En la Institución Educativa la planeación y el desarrollo de las clases se basan en el plan de estudio elaborado por los mismos docentes con unas fechas establecidas por periodos, para evaluaciones y aplicando pruebas tipo Icfes y una temática educativa de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.
• La Institución emplea un formato de planeación de clase. El cual, además de los datos fundamentales existen casillas para colocar la fecha, el eje temático, los recursos, actividades a desarrollar y evaluación.
• Estos son revisados periódicamente por la coordinadora académica.

• A nivel institucional están establecidos unos criterios para estos documentos y cada docente respeta esta estructura que inicia desde los estándares básicos de competencia para cada una de las áreas que propone el Ministerio de educación Nacional y que están contemplados en los planes de área; las clases son planeadas según las competencias y temáticas que contiene el plan de área y desarrolladas según la metodología y didácticas adecuadas para estos, respetando el modelo pedagógico institucional en cada uno de los respectivos niveles educativos.

• Los docentes se reúnen permanentemente para discutir y compartir experiencias que mejoren las estrategias aplicadas en clase, como también para revisar periódicamente los planes de estudio.

2.3.3 ESTILO PEDAGOGICO

El rol del docente en el Modelo Pedagógico Constructivista es insustituible, el docente se convierte en la llave que abre al estudiante la puerta del conocimiento. Su forma de escuchar, de atender, de preguntar, de acoger, de crear y proponer las condiciones del aprendizaje es un trabajo pedagógico que requiere de gran disposición profesional y que se construye a través de un proceso de capacitación y evaluación permanente.

Los docentes para garantizar su liderazgo en el cumplimiento del Modelo Pedagógico Constructivista adoptado por la Institución Educativa deben hacer uso de cada uno de los siguientes estilos pedagógicos:

• Orientado hacia el pensamiento racional, hacia las ideas y conceptos. El docente privilegia la capacidad de pensar críticamente y en forma independiente, enfatiza los centros de interés, la resolución de problemas y la generación de nuevos conocimientos. Los estudiantes son capaces de defender sus trabajos, de formular ideas centrales y de trabajar en forma independiente.

• El docente trata de que los estudiantes exploren nuevas posibilidades y que se expresen mejor creativamente. Otorga especial atención a la belleza, a la simetría y, en general, a las cualidades estéticas de las ideas; por otra parte, privilegia las estrategias de enseñanza, tales como, tutorías, el trabajo con problemas y la lluvia de ideas. Los estudiantes, se preocupan por temas generales y son capaces de expresarse fluidamente.

En la Institución Educativa el Estilo de Enseñanzase orienta a la comprensión, a la complejidad y a la interdisciplinariedad. El docente permite la diversidad de opiniones y de aportes de diversas disciplinas, para obtener un ambiente propicio en el aula; además, aplica diversos métodos de enseñanza y trabaja en equipo con otros profesionales, logrando así cumplir las metas propuestas. El estudiante trabaja en un ambiente dinámico y múltiple, y con mentalidad abierta al cambio, a lo diferente y a lo inesperado.

2.3.4 EVALUACION EN EL AULA

En la Institución Educativa los docentes evalúan el rendimiento académico de los estudiantes conforme a lo estipulado en el Sistema Institucional de Evaluación Escolar SIEE, utilizando diversas técnicas e instrumentos, entre ellos:

• La observación del trabajo diario del estudiante en clase (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo)
• El análisis de las actividades realizadas en clase, comprobando la capacidad oral y escrita.
• La organización de ideas o conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas.
• Las pruebas escritas y orales (sin que estas deban suponer por sí solas una valoración definitiva del estudiante) se debe pretender avanzar más hacia las entrevistas con los estudiantes (autoevaluación) y, porque no, con los padres de familia (coevaluación) como fuente complementaria de información permitiendo formar la responsabilidad.
• También se hace seguimiento a los estudiantes con desempeño bajo para que mediante la realización de actividades de apoyo y refuerzo superen las deficiencias.

El Sistema Institucional de Evaluación Escolar se aplica permanentemente. Se hace seguimiento y se cuenta con un buen sistema de información estadístico. Además, la Institución evalúa periódicamente este sistema y los ajusta de acuerdo a las necesidades de la diversidad de los estudiantes.

En la opción pedagógica de educación a distancia, el modelo pedagógico que prima es centrado en el estudiante, donde se visualiza la importancia de desarrollar una concepción metodológica más abierta, flexible, que le ofrezca herramientas para construir su propio proceso de aprendizaje y lo haga protagonista en la apropiación del conocimiento, por medio de una concepción de evaluación como regulación y autorregulación de los aprendizajes.

2.4 PROCESO DE SEGUIMIENTO ACADEMICO

2.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS

Los docentes continuamente hacen seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes y una vez por periodo se reúnen por áreas para analizar el resultado de los indicadores propuestos al respecto y ver si se alcanzaron las metas establecidas. También se  le informa a los padres de familia de la situación de su representado, mediante la citación y entrevista con los docentes directores de grado quienes comunican los aspectos relacionados con el rendimiento académico y  de comportamiento y convivencia, en cada una de las entregas de informes académicos donde se les brinda información integral del avance formativo de las diferentes áreas, con detalles sobre las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando al igual que las recomendaciones y actividades de apoyo para la superación de debilidades.

El Consejo Académico a través de la Comisión de Evaluación y Promoción, revisa y analiza periódicamente el sistema de seguimiento de los resultados académicos, para realizar los ajustes correspondientes con el fin de mejorarlo y proponer estrategias que redunden en una mejor práctica pedagógica.

2.4.2 USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

Los docentes, reunidos por departamentos educativos institucionales, evalúan los resultados de las pruebas externas SABER 3º, 5º, 9º y 11º, y Evaluar para Avanzar, los cuales sirven como parte del diagnóstico de las diferentes áreas del conocimiento; y a partir de allí se plantean metas de calidad, indicadores de desempeño, que redunden en el mejoramiento de las prácticas de aula. La Coordinadora Académica hace seguimiento de la incidencia de los resultados de las pruebas externas en las prácticas de aula y viceversa, para tomar   acciones preventivas y/o correctivas y establecerlas en el plan de mejoramiento institucional.

2.4.3 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA

El ausentismo es una variable que impacta negativamente el aprendizaje de los estudiantes. La Institución Educativa es consciente de que el tratamiento al ausentismo contempla la participación activa de los padres de familia, estudiantes, docentes y directivos. Por eso, cada docente lleva un registro de asistencia, y cada periodo lectivo en el informe que entrega a la secretaria académica, debe llevar el récord de las ausencias de cada educando.

Cada docente registra las ausencias por área y por grupo. Estos registros son reportados en el informe o boletín escolar.

En el Manual de Convivencia se considera como   falta la inasistencia injustificada a las actividades curriculares y extracurriculares planeadas por la Institución.

Es de mucha importancia llevar este registro para tener información precisa sobre las ausencias de los estudiantes. Pero lo más importante de este control es para mantener comunicación con los padres de familia; el acudiente está en la obligación de informar a la Institución cuando el estudiante va a faltar a las clases, enviando por escrito la excusa pertinente y de igual manera las directivas de la Institución tienen la obligación de informar a los padres sobre la ausencia del estudiante en especial de aquellos que son reincidentes.

El Coordinador de Disciplina y Convivencia revisa y evalúa periódicamente el control y tratamiento del ausentismo para implementar los ajustes pertinentes.

2.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACION Y APOYO PEDAGOGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

De conformidad con el Sistema Institucional de Evaluación Escolar los docentes en sus prácticas pedagógicas incorporan actividades basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes y al mejoramiento de sus resultados. Entre las estrategias de apoyo más generales, que se proponen están:

• Incorporar instancias de aprendizaje colaborativo.

• Identificar los ambientes de aprendizaje en el hogar para propiciar un mejoramiento de los mismos.

• Agregar recursos didácticos que motiven a los estudiantes; realizar asesorías personalizadas a pequeños grupos.
• Utilizar diferentes técnicas e instrumentos para evaluar a los estudiantes.
• Valorar integralmente a los educandos, donde uno de los aspectos básicos es evidenciar su progreso.

Para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, además de las anteriores, se buscará asesoría y acompañamiento y se hará remisión donde los profesionales para que estos diagnostiquen, apoyen, asesoren y acompañen el trabajo que debe realizar el docente con las adaptaciones curriculares pertinentes.

Las actividades de apoyo se realizan durante el desarrollo de las acciones académicas y están relacionadas con las estrategias metodológicas implementadas en clase; los planes de apoyo son las actividades diferentes y permanentes que se programan para subsanar las insuficiencias presentadas durante los periodos académicos, pueden ser desarrolladas durante o al finalizar el periodo académico. Estos deben responder a las necesidades que tienen los estudiantes en relación con las competencias y los indicadores de desempeño establecidos en cada área.

En la Institución Educativa se entiende por actividades de apoyo, todas las estrategias y acciones tendientes a mejorar el desempeño de los estudiantes y a la resolución de las situaciones pedagógicas pendientes; entiéndase las estrategias y acciones de apoyo que se realizan como componente esencial de las actividades pedagógicas ordinarias y las que se efectúan una o dos semanas antes de finalizar cada periodo lectivo, en especial en el último periodo académico para estudiantes con situaciones académicas pendientes y para el mejoramiento de los desempeños de todos los estudiantes.

En la Institución Educativa le corresponde al Consejo Académico, a través de la Comisión de Evaluación y Promoción, la revisión y evaluación periódica de los efectos y resultados del desarrollo de las actividades de recuperación y planes de apoyo para los estudiantes con deficiencias académicas y dificultades de aprendizaje; la implementación de las mismas y realiza los ajustes pertinentes con el fin de mejorar los resultados académicos de todos los estudiantes en el marco del Sistema Institucional de Evaluación Escolar SIEE.

• SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

En la Institución Educativa la Coordinación académica, lidera el seguimiento a los egresados, el proceso se realiza de la siguiente manera:

• Se vincula a los estudiantes del grado noveno, desde el área de emprendimiento, para que apliquen una encuesta a los egresados del año inmediatamente anterior de ambas Jornadas.
• Posteriormente, ellos realizan la tabulación de las respuestas y presentan los resultados con sus respectivos registros e informes.

La información recolectada mediante las encuestas aplicadas a los egresados arroja datos como:

• Edad.
• Genero.
• Lugar de residencia.
• Si actualmente continua en cadena de formación.
• Nivel que estudia (Técnico, Tecnología o Superior)
• Si lo que estudia es acorde con el énfasis de la Institución Educativa JER.
• Si está trabajando, en qué y si el trabajo tiene relación con el énfasis de la Institución Educativa JER.
• Si está desempleado.

Las dificultades que se han tenido en este proceso es la ubicación de los jóvenes egresados, por cuanto muchos cambian de domicilio y de número de celular. Para evitar esta situación la coordinación académica generara un directorio a egresados con dirección domiciliaria, correo electrónico, al terminar cada año lectivo.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

• COMPONENTE ADMINISTRATIVO

• APOYO A LA GESTION ACADEMICA

3.1.1 PROCESO DE MATRICULA

Es un contrato por el cual el estudiante adquiere el derecho de acceder a los beneficios que ofrece la institución, para cumplir su proceso de formación integral durante un año lectivo. Está podrá ser renovada cada año hasta la terminación de los ciclos que ofrece la Institución.

En la Institución Educativa el proceso de matrícula se divide en cuatro subprocesos:

• Oferta
• Solicitudes
• Asignación
• Matricula y Novedades

OFERTA	SOLICITUDES	ASIGNACIÓN	MATRICULA Y NOVEDADES
Proyección de Cupos (mediante la cual podemos determinar la capacidad de estudiantes que pueden ser atendidos el siguiente año escolar, de acuerdo con los recursos que cuente la institución)	Pre matricula (por medio de la cual se garantiza el cupo para el siguiente año escolar a los estudiantes antiguos) Solicitud de Traslados Inscripción de estudiantes Nuevos	Promoción Asignación de Cupos estudiantes Nuevos	Matricula de estudiantes antiguos Registro de estudiantes retirados Matricula de estudiantes Nuevos

REQUISITOS PARA LA MATRICULA

ESTUDIANTES ANTIGUOS

• Realizar el proceso de matrícula según el cronograma institucional.
• Haber realizado el proceso de Pre matrícula.
• Paz y salvo de la institución.
• Recibo de pago de matrícula y primer mes de pensión (Jornada Nocturna)
• Los estudiantes que reprueben el grado estarán sujetos a la disponibilidad de cupos para el año siguiente.

ESTUDIANTES NUEVOS

• Certificado de retiro de SIMAT.
• Fotocopia del registro civil y el documento de identidad (tarjeta de identidad o cédula de ciudadanía) Para extranjeros pasaporte y/o Permiso Especial de Migración.
• Certificados de Estudio de años anteriores incluyendo quinto de primaria.
• Fotocopia del carné y/o Certificación de la EPS
• Recibo de pago de matrícula y primer mes de pensión (Jornada Nocturna)
• Dos carpetas una azul colgante y una marrón.
• Certificación de conducta.
• Para la atención a la población desplazada se tiene en cuenta lo dispuesto en el Decreto No 2562 de 2001, donde se contempla la prestación del servicio educativo para la población desplazada por la violencia.
• La prestación del servicio educativo para la población migrante se garantiza según los dispuesto en la Resolución 2357 de 2020.

MATRÍCULA POR TRANSFERENCIA

Cuando se realiza en cualquier momento del año escolar. Requiere la constancia por escrito donde diga que el alumno se encuentra liberado del SIMAT, certificado de comportamiento y constancia de los Desempeños Académicos obtenidos en los periodos trascurridos del Grado que está cursando.

3.1.2 ARCHIVO ACADEMICO

Conforme a la Ley 594 del 2000 (Ley General de Archivo) mantener al día el registro académico de los estudiantes ha sido y será una de las principales funciones del archivo académico de la Institución Educativa, para esto está ubicado en la Coordinación Académica, bajo la responsabilidad de la Secretaria Académica.

En el archivo académico físico podemos encontrar:

• Fichas de matrícula de estudiantes.
• Libro de Calificaciones y/o valoraciones.
• Libros de actas de grado.
• Libros de registro de títulos.
• Hoja de vida de egresados.
• Carpetas con la documentación de los estudiantes activos: Registro civil, fotocopia del documento de identidad, carnet de salud y Sisbén, certificados con notas de años anteriores cursados en otras instituciones, consignaciones, fotocopia de los documentos de los padres.

En el archivo académico del Sistema Institucional de Información SII, se dispone de la información general de la Institución Educativa:

• Horarios.
• Registro de estudiantes.
• Registro del personal directivo, docente y administrativo.
• Sabanas de calificaciones.
• Planillas de notas de cada periodo.
• Listados de los estudiantes.
• Carnet de estudiantes.
• Diplomas de estudiantes.
• Reportes (Estadísticos. Académicos)

3.1.3 BOLETINES DE CALIFICACIONES

Los informes académicos se entregarán, a más tardar ocho días después de terminado cada periodo académico. El año escolar se divide en cuatro periodos de igual duración cada uno, siendo así la entrega de cuatro informes a los padres de familia, más un quinto informe, que será considerado como el final y definitivo, el cual incluye la evaluación integral del estudiante en su desempeño académico, personal y social, donde se registra la promoción o en su defecto la no promoción del estudiante.

El informe académico se entrega en medio físico escritos en un lenguaje claro, descriptivo, explicativo y accesible a toda la comunidad; con dos escalas valorativas una numérica institucional otra con la escala nacional. Estos informes se presentan en forma comprensible que permita a los padres, docentes y estudiantes apreciar el avance en la formación del educando y proponer acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo, sus finalidades principales son:

• Determinar la obtención de los desempeños académicos definidos en el Plan de Estudio.
• Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
• Estimular el afianciamiento en valores y actitudes.
• Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
• Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizajes.
• Contribuir a la identificación de las limitaciones, o dificultades para consolidar los desempeños del proceso formativo.
• Ofrecer al estudiante oportunidades de aprendizajes, de aciertos, del error y en general de la experiencia.
• Proporcionar al docente información para reorientar las prácticas pedagógicas.

Este proceso inicia con la alimentación de la base de datos del Sistema Institucional de Información SII, donde se digita la información de los estudiantes, los logros de desempeño, recomendaciones, dificultades, fortalezas, intensidad horaria, áreas, nombre de los docentes. El último día de cada periodo los docentes entregan las planillas diligenciadas en formato digital, las cuales son cargadas al  Sistema Institucional de Información SII; posteriormente se expide una sábana de calificaciones y/o valoraciones, la cual es socializada por cada director de grado con los estudiantes para realizar posibles correcciones en caso de detectar alguna inconsistencia; posteriormente se generan e imprimen los boletines o informes y se programa la entrega a los padres de familia.

3.2 ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS

3.2.1 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA

Es importante afianzar la idea de que el mantenimiento adecuado de los bienes, con un control preventivo que permita atender con oportunidad los trabajos de urgencia, evitará la aplicación de recursos excesivos en costosas reparaciones.

Dentro de los niveles de mantenimiento se pueden considerar los siguientes:

• Mantenimiento periódico. Se debe llevar a cabo con alguna periodicidad para lograr la conservación del edificio, mediante lavado, limpieza e inspección de las instalaciones; los elementos estructurales, arquitectónicos y cerramientos de los edificios.
• Reparaciones locativas. Como producto del uso normal de las edificaciones, es necesario que al menos con una periodicidad anual se adelanten reparaciones locativas para corregir daños o deterioros.
• Reparaciones mayores. Es probable que ocurran daños imprevistos o que se puedan detectar riesgos de daño en las inspecciones del mantenimiento periódico, por lo cual se deberán adelantar las acciones correctivas de inmediato, para evitar la parálisis parcial o total del servicio o riesgos para la comunidad educativa. Estos trabajos requerirán normalmente la contratación de personal especializado.
• Mejoras. El plan de mejoras de la infraestructura del establecimiento educativo, se irá desarrollando de conformidad con la disponibilidad de recursos. Las mejoras deberán estar sustentadas en estudios y diseños técnicos, con base en un inventario se deberá realizar un diagnóstico que definirá el procedimiento, los responsables de la ejecución y las inversiones necesarias para tal fin.

Dentro del presupuesto que se organiza cada año, teniendo en cuenta los dineros que llegan a la institución por gratuidad educativa, recursos propios y por SGP, se saca un rubro para el mantenimiento de la planta física de la institución, en especial lo que tiene que ver con puertas, ventanas, pupitres, unidades sanitarias, grifos, entre otros. Se gestiona permanentemente con la Secretaria de Educación Departamental y con la Alcaldía Municipal, el apoyo para tener en buen estado la planta física y su ampliación.

3.2.2 PROGRAMAS DE ADECUACION Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA   FISICA

Se contempla básicamente con el Servicio Social que prestan los estudiantes de la Jornada Nocturna y se complementa mediante los proyectos pedagógicos (Respeto a los derechos Humanos y Democracia, Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía, Ambiental, Embellecimiento, Bienestar Social, Aprovechamiento del Tiempo Libre) la importancia para brindar espacios y relaciones llamativos interesantes donde los integrantes de todos los estamentos de la comunidad educativa puedan desarrollar con agrado sus diferentes actividades en espacios seguros y confortables, esto se logra a través de la planeación, organización, ejecución y promoción de campañas, charlas, talleres, mensajes que propenden  por una actitud de respeto, conservación, cuidado, trato mesurado y adecuado en las relaciones interpersonales, infraestructura física, entorno natural, elementos, bienes institucionales y propiedad privada.

3.2.3 SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS

Los espacios locativos de la Institución Educativa han sido organizados para su uso teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad educativa y la infraestructura existente; se han creado unos reglamentos de uso de los espacios físicos en cada una de las sedes, para tener un adecuado seguimiento y evaluación del uso de los mismos.

En la sede JOSE EUSTASIO RIVERA:

Acceso al interior del colegio

Además de los estudiantes, profesores, directivos, personal administrativo y de aseo solamente personas con funciones relacionadas directamente con el Colegio tienen acceso más allá de la puerta de entrada durante horas de clase. Para ingresar es imprescindible una autorización de la Institución.

Permanencia en el colegio

Los miembros de la comunidad educativa que se encuentren en los predios de la Institución Educativa después de la jornada ordinaria, deben estar inscritos en una actividad extracurricular y con el respectivo profesor encargado. De lo contrario, tienen que permanecer cerca de la entrada para ser recogidos a la mayor brevedad.

Oficinas de la Unidad Administrativa

Son sitios para atender de manera ágil, oportuna y eficiente las demandas de los integrantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, autoridades y demás personas. La Institución Educativa cuenta con cuatro oficinas dotadas con los elementos necesarios para la prestación de un buen y eficiente servicio. Estas corresponden a la Rectoría, la Coordinación Académica, Secretaria Ejecutiva, Coordinación de Disciplina y Convivencia.

Zona de parqueo

No se cuenta con un área específica para parqueo de bicicletas ni automotores.

Salones

Los salones son los espacios donde se comparte el conocimiento, se plantean interrogantes y se dan soluciones de acuerdo a los problemas que presenta el mundo de hoy. Se asigna un salón para cada curso desde Transición hasta Undécimo grados, En este espacio los estudiantes reciben la mayoría de sus clases, y en el caso de informática van a la sala destinada para ello. Se permite a los estudiantes decorar su salón de clases a condición de que, al final del año escolar, este espacio vuelva a su estado original de presentación.

Tiendas escolares

Se cuenta con dos tiendas que ofrecen productos comestibles a los estudiantes a precios módicos, los cuales deben comprar en horas de descanso y en otros momentos sólo con autorización de los respectivos docentes que les corresponda la clase.

Cancha de actividades múltiples

La cancha de actividades múltiples es el lugar donde la comunidad educativa se reúne y expresa libremente a través del movimiento y las diferentes actividades sociales, deportivas, religiosas culturales, recreativas, informativas y de sano esparcimiento.

Biblioteca

La biblioteca es un lugar de lectura, estudio e investigación, a la disposición de los integrantes de la comunidad educativa de la Institución, prestando servicio durante toda la jornada escolar.

Sala de Informática

Se denomina sala de Informática al espacio que cobija al conjunto de ordenadores y computadores situados en un aula de la Institución educativa, su uso se regula según un horario definido, implicando el cumplimiento de las normas establecidas.

Aula Virtual Interactiva

Es un espacio climatizado y dotado con elementos tecnológicos (Televisores, computadores portátiles, tabletas, equipo de sonido amplificado, proyector, pantalla interactiva) y mobiliario, con capacidad para 35 personas, que está a disposición de todos los docentes y estudiantes mediante previa solicitud y registro por parte del docente y la persona que administra la sala, en cumplimiento de las normas establecidas para su respectivo uso.

Aula de Ingles

Es un espacio climatizado y dotado con proyector, amplificador de sonido y computadores, con capacidad para 35 personas, donde se desarrollan las clases de inglés, bajo las normas y horarios establecidos.

Sala de docentes

La sala de docentes del centro es el lugar de descanso, convivencia y trabajo entre los profesionales de la enseñanza, que tan dura tarea tienen en el quehacer diario del aprendizaje de los estudiantes.

Laboratorio

La sala de laboratorio es un lugar donde realizan sus prácticas los estudiantes en compañía con los docentes de ciencia naturales incluyendo las áreas de biología, física y química donde se efectúan las prácticas correspondientes a cada tema con sus correspondientes guías de laboratorio. Allí se deben guardar reglas especiales de seguridad.

En la sede MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA:

Se cuenta con un aula para cada grado (0º a 5º) biblioteca, sala de sistema, oficina de Coordinación, tienda escolar, cocina y comedor, cancha múltiple, espacios que al igual que en la sede central JER, son utilizados por los integrantes de la comunidad educativa bajo las normas y horarios acordados y establecidos previamente.

3.2.4 ADQUISICION DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

El rector gestiona la disponibilidad oportuna de diferentes recursos pedagógicos, de registro, seguimiento y certificación (textos de consulta, materiales audiovisuales, equipos tecnológicos, softwares educativos, implementos deportivos, instrumentos musicales, papelería, tóner, boletines, diplomas, reconocimientos entre otros) para que dichos recursos sean accesibles y suficientes para que todos los estudiantes realicen y se les certifique las actividades en concordancia con la propuesta pedagógica y el Proyecto Educativo Institucional.

La adquisición de algunos de los recursos necesarios para el aprendizaje se hace a través del Manual de Contratación que se ha definido en el Fondo de Servicios Educativos de la Institución Educativa.

3.2.5 SUMINISTRO Y DOTACION

El rector con base en los proyectos, presupuesto y plan de compras solicita la aprobación por parte del Consejo Directivo para hacer efectivo los suministros respectivos de los recursos (elementos e insumos para la gestión administrativa y aseo y mantenimiento de la planta física) necesarios para el funcionamiento de la Institución Educativa.

3.2.6 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Institucionalmente de acuerdo al plan de necesidades de cada una de las sedes y sus respectivas dependencias se elaboran requerimientos, proyectos, presupuesto y el plan de compras para mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje.

3.2.7 SEGURIDAD Y PROTECCION

Para la vigilancia de la Institución Educativa la Secretaria de Educación y Cultura ha contratado una entidad de vigilancia privada que presta sus servicios las veinticuatro horas.

Los sitios donde se guardan los recursos educativos, los archivos, equipos de oficina se encuentran en lugares cerrados y protegidos. Las llaves son manejadas por personas autorizadas por la rectoría.

El plan de evacuación y rescate comprende las medidas a tomar en caso de incendio, terremoto y acciones terroristas. Para practicar sus mecanismos, se efectúan por lo menos dos simulacros durante el año escolar.

En caso de incendio o de terremoto se deben poner en práctica los lineamientos que sobre el particular manejan el Plan de Prevención de Riesgo y Programa de Seguridad Escolar.

3.3 ADMINISTRACION DE RECURSOS COMPLEMENTARIOS

3.3.1 SERVICIOS DE TRANSPORTE, RESTAURANTE, CAFETERIA Y SALUD

La institución cuenta con programas definidos para algunos servicios complementarios (transporte, refrigerio, tienda escolar) y los presta con la calidad y la regularidad necesarias para atender los requerimientos del estudiantado. Además, hay una articulación con la oferta externa.

• APOYO A ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO O CON DIFICULTADES DE INTERACCIÓN

El apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción se hace en la institución bajo las siguientes estrategias: la realización de actividades y planes de apoyo, según lo establecido en el SIEE; las adaptaciones curriculares que plantea el enfoque metodológico institucional para la atención de la heterogeneidad en las aulas de clase y promoviendo la formación en valores y la convivencia para aprender a ser y a vivir con los demás, dentro y fuera del contexto institucional, se mejora la capacidad del estudiante para relacionarse de manera asertiva con el otro.

3.4 TALENTO HUMANO

3.4.1 PERFILES

PERFIL DEL ESTUDIANTE

La formación integral que brinda la Institución Educativa le permite al estudiante:

• Valorarse como ser único e irrepetible logrando conocer sus cualidades y debilidades para así dar lo mejor de sí mismo.

• Conocer y respetar el Manual de Convivencia, valorándolo como una herramienta importante en su formación personal.

• Utilizar un lenguaje acorde a la filosofía institucional.

• Afianzar procesos del pensamiento tales como la reflexión, la crítica constructiva y el análisis tanto de sus actos como de sus ideas.

• Respetarse a sí mismo para poder respetar a los demás, con base en una sólida formación ética y moral acorde con la filosofía institucional, que trascienda su vida personal y familiar.

• Despertar y expresar de forma responsable y crítica, su sensibilidad por el arte gráfico y plástico, la música y la literatura.

• Asumir valores como: respeto, responsabilidad, sentido de pertenencia, trabajo en equipo, participación activa, compromiso y honestidad, de forma que pueda llegar a ser un líder constructivo y participe de la transformación del mundo.

• Desarrollar, promover y poner en practica conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos y estéticos que le permitan contribuir a la construcción de la sociedad, de su vida profesional y personal.

• Vivenciar sus principios espirituales y morales, reconociendo y respetando otras creencias religiosas.

• Desarrollar y fortalecer su identidad personal asumiendo una sexualidad responsable y manteniendo en alto su autoestima y los procesos de autocrítica.

• Manifiesta mentalidad abierta hacia diversas culturas, religiones y opiniones, generando posición de inclusión, responsabilidad social y respeto por las diferencias.

• Conocer, analizar y comprender la realidad nacional para tomar conciencia de sus responsabilidades, derechos y compromisos; respetando la ley, la cultura nacional, las instituciones y la tradición histórica de Colombia.

• Valorar y exaltar los símbolos patrios como parte de la identidad nacional.

• Desarrollar y fortalecer una formación lingüística en el manejo de las habilidades comunicativas, del español como lengua materna y del inglés como segunda lengua.

• Utilizar su tiempo libre, aportando cuidado y salud a su cuerpo y mente, a través de la práctica de actividades físicas, lúdicas y/o deportivas.

• Tomar conciencia de la importancia de la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, así como del uso racional de los recursos naturales.

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la Institución Educativa debe:

• Ser gestor en la creación y desarrollo de microempresas y empresas.
• Demostrar pertenencia a la institución donde estudió siendo miembro activo de la Asociación de Egresados.
• Liderar procesos socioeconómicos y políticos de la región.
• Distinguirse por la búsqueda de su auto superación.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

La Institución Educativa considera que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos; por tanto, los padres deben aunar esfuerzos con los demás miembros de la Comunidad Educativa.

A través de la orientación familiar, el Colegio pretender mejorar las relaciones entre el padre, la madre, hijos o acudientes, para que estos puedan llegar a cumplir con su misión de los primeros formadores y educadores de sus hijos, como núcleo fundamental de la sociedad, pretendiendo que desarrollen acciones como:

• Proporcionar un ambiente hogareño agradable, incluyendo el buen ejemplo, los buenos modales, la cortesía y la honradez en todos sus actos.
• Acompañar o apoyar a sus hijos o acudidos en todos los procesos de crecimiento personal.
• Estar atento a la vida de la institución y proporcionar respaldo en todas las acciones que conllevan a una formación integral de sus hijos o acudidos.
• Aportar soluciones y sugerencias para la superación de conflictos interinstitucionales.
• Mantener una actitud de respeto con todo el personal vinculado a la institución.
• Asumir una actitud responsable ante los cargos en que haya sido asignado, en los diferentes organismos de participación.
• Propender por capacitarse con preferencia en la cultura del emprendimiento.
• Preocuparse por el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo que ofrece la institución.
• Distinguirse por tomar parte activa en las organizaciones de padres de familia.
• Ser un acompañante del proceso educativo de su hijo o acudido.
• Distinguirse por ser crítico en el sentido de presentar sugerencias, quejas, reclamos y alternativas de solución.
• Participar como ente formador en encuentros de acompañamiento, asesoría y/o capacitación donde comparta sus conocimientos, experiencias y aportes profesionales para contribuir con la formación de sus pares.

PERFIL DEL DOCENTE

El docente de la Institución Educativa  debe distinguirse por:

• Ser gestor de empresa.
• Ser competente e idóneo en las áreas a su cargo.
• Profesional en la realización directa de los procesos sistemáticos de Enseñanza – Aprendizaje.
• Guiador y orientador del aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo.
• Implementar metodologías innovadoras, activas y participativas, centradas en el estudiante como sujeto activo de su propio aprendizaje.
• Manifiesta con sus actitudes un verdadero compromiso institucional o sentido de pertenencia.
• Evalúa permanentemente el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
• Realiza continuas actividades de capacitación y perfeccionamiento pedagógico.
• Desarrolla actividades de planeación y evaluación institucional, otras formativas, culturales y deportivas.
• Brindar el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, especial de los padres de familia de los educandos.
• Propicia una educación de calidad con medidas coherentes para reducir las desigualdades.
• Producir material educativo de aprendizaje que permite el trabajo grupal, el auto estudio y el trabajo independiente.
• Ser equitativo en el desarrollo del proceso educativo frente a los estudiantes.
• Dar un trato cortés a todos los miembros de la comunidad.
• Buscar una capacitación permanente.
• Ser cumplidor de valores como: puntualidad, responsabilidad, tolerancia y respeto.
• Estar bien cualificado en el manejo de las nuevas tecnologías al servicio de la educación.

PERFIL DEL DIRECTIVO

El directivo Docente de la Institución Educativa se caracteriza por ser una persona con las siguientes características:

COMUNICADOR: Transmisor de los objetivos, directrices e información que necesitan los subordinados para que puedan desempeñar sus labores.

LÍDER: Con capacidad para influir a su alrededor, aglutinar esfuerzos, lograr el compromiso de sus subordinados con la misión de la empresa. Los roles de líder y comunicador son las dos cualidades con los valores más altos. Se enmarca en el tipo de autoridad carismática.

EMPRENDEDOR: Generador de ideas y proyectos.

COORDINADOR: Apto para orientar y armonizar las actividades de los grupos de trabajo hacia la consecución de un mismo fin.

VISIONARIO: Previsor de la evaluación futura de los acontecimientos y de los cambios que se producirán en el entorno social.

ENLACE: Capaz de crear, mantener y aprovechar los contactos personales, institucionales y empresariales.

INICIATIVA: Aptitud para poner en marcha acciones por cuenta propia.

CREATIVIDAD: Capacidad para generar y aportar nuevas ideas que contribuyan a mejorar la calidad y la eficiencia del trabajo.

GESTIÓN: interés por conseguir nuevos logros y asumir responsabilidades para alcanzarlos.

ANTICIPACION: Aptitud para detectar y aprovechar las oportunidades.

PERSUASIÓN: Aptitud para convencer con argumentos lógicos, poniendo énfasis en los beneficios y utilizando de cada uno de sus subordinados.

FLEXIBILIDAD: Comprensión y aceptación de los cambios del entorno.

TENACIDAD: Capacidad para persistir en una tarea, a pesar de los obstáculos a los que deba enfrentarse en el desarrollo de la misma.

APRENDIZAJE: Aptitud necesaria para abordar de forma rigurosa y sistemática los problemas y asimilar rápidamente nuevos conceptos.

NEGOCIACIÓN: Habilidad para escuchar y analizar alternativas, y conciliar puntos de vista encontrados.

Los directivos docentes de la Institución Educativa deben distinguirse por:

• Poseer sólidas competencias en el campo empresarial y pedagógico.
• Tener un conocimiento amplio del proceso administrativo aplicándolo a la práctica.
• Tener un buen conocimiento y aplicación de las normas vigentes
• Ejercer liderazgo entre los miembros de la comunidad educativa para conformar un trabajo en equipo.
• Ser gestores y ejecutores de recursos y procesos frente a otras instituciones
• Observar excelentes relaciones interpersonales y preocuparse por la estabilidad y bienestar del recurso humano a su cargo.
• Tener un amplio conocimiento del Proyecto Educativo Institucional.
• Evidenciar altos principios de justicia y equidad frente a los procesos y decisiones del ámbito educativo.
• Mantenerse actualizado en conocimiento y práctica de nuevas tecnologías.
• Generar procesos de motivación para el recurso humano.
• Ser un facilitador para el desarrollo de proyectos de capacitación del recurso humano.
• Tener un manejo eficiente de la información cuando se refiere a cursos de capacitación a nivel nacional, divulgación de decisiones internas de  manejo financiero y administrativo y de las normas de seguridad laboral.
• Saber proyectar la institución hacia un mayor perfeccionamiento en  calidad y cobertura.

PERFIL DEL ADMINISTRATIVO

La Institución Educativa necesita que el personal administrativo se distinga por:

• Ser  personas integradas al funcionamiento de la institución.
• Su capacidad de manejo y atención al cliente específicamente en cuanto a empleo de normas de cortesía y presentar soluciones a las necesidades del cliente.
• Brindar eficiencia y prontitud en la elaboración y trámite de documentos.
• Demostrar disponibilidad para trabajar en equipo y tener sentido organizacional.
• Estar bien capacitado en el manejo de nuevas tecnologías.
• Usar racionalmente los equipos y demás recursos a su cargo.
• Por su puntualidad  y permanencia en el sitio de trabajo.

PERFIL DEL PERSONAL DE APOYO

Para la Institución Educativa es necesario que el personal de apoyo se distinga por:

• Su capacidad de manejo y atención al cliente específicamente en cuanto al empleo de normas de cortesía y en cuanto a la solución rápida y eficaz de las necesidades de los clientes.
• El uso racional de equipos y recursos a su cargo.
• Su puntualidad  y permanencia en el sitio de trabajo.
• Su interés en la buena presentación de la institución.
• Su colaboración con la buena marcha del plantel.
•  Su integración al funcionamiento de la institución.
• Su disponibilidad para trabajar en equipo y por tener  sentido organizacional.
• Cumplir con las normas de seguridad laboral.

PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La Institución Educativa, pretendiendo con su formulación de políticas y estrategias el desarrollo social, determina las características de su comunidad y considera que debe caracterizarse particularmente por ser:

Cooperadores y solidarios: siempre dispuestos a dar y a aliviar las necesidades de otros.

Recíprocos: cumplidores de las obligaciones de toda índole adquiridas mediante compromiso con la institución como contraprestación al servicio educativo que aquí se ofrece.

Comprometidos: para participar activamente en todas las actividades institucionales que requieran del concurso de todos sus miembros.

Con sentido de pertenencia: dispuestos siempre a defender el buen nombre de la Institución y a apoyarla en todas sus decisiones.

Promotora del acceso progresivo a los servicios de educación, recreación, asistencia técnica y salud, con el fin de mejorar su calidad de vida.

Gestora del desarrollo integral de las actividades de manejo y conservación del medio ambiente.

Impulsadora de la Investigación y la transferencia de la tecnología, para responder a las exigencias del mundo actual.

3.4.2 INDUCCION

Al iniciar el año lectivo, y con base en el conocimiento de las funciones que corresponde a cada miembro del establecimiento educativo, los directivos organizan y dirigen el programa de inducción y re inducción del personal que labora en la Institución con la finalidad de profundizar en el direccionamiento estratégico y de paso revisar el programa de mejoramiento continuo que se ha trazado la institución. Estas actividades se desarrollan durante la semana de DESARROLLO INSTITUCIONAL, a través de un plan de trabajo diario, en donde queda organizada la Institución Educativa, para su respectivo funcionamiento; para tal efecto se conforman comisiones de trabajo por áreas y reuniones generales.

3.4.3 FORMACION Y CAPACITACION

La capacitación del personal docente, directivo, administrativo y de servicios  como  servidores públicos, están bajo las directrices y políticas de la Secretaría de Educación y Cultura Departamental.

3.4.4 ASIGNACION ACADEMICA

La Institución Educativa tiene en cuenta la Directiva Ministerial sobre las orientaciones para aplicar el decreto 1850 de 2002, sobre jornada escolar y jornada laboral, para la asignación académica, que al respecto considera:

Teniendo en cuenta que el tiempo que dedican los estudiantes al desarrollo de las actividades escolares con el apoyo de sus docentes es un factor fundamental para el mejoramiento de la calidad educativa, el Ministerio de Educación Nacional solicita a los secretarios de educación que garanticen el cumplimiento de las cuarenta (40) semanas lectivas previstas en la Ley General de Educación.

1. Tiempo de la jornada laboral en los establecimientos educativos. El Decreto 1850 de 2002 establece que, como parte de su jornada laboral, todo el personal docente de Educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Media debe dedicar un mínimo de treinta (30) horas semanales al cumplimiento de la asignación académica y actividades curriculares complementarias en los establecimientos educativos estatales.

2. Tiempo restante de la jornada laboral. El tiempo restante de la jornada laboral puede cumplirse fuera o dentro del establecimiento educativo en desarrollo de actividades curriculares complementarias. El rector o director puede solicitar un informe mensual de la dedicación del tiempo comprendido en la jornada laboral, que desarrollen los docentes fuera del establecimiento educativo. Como parte de planes de trabajo acordados con el personal de la institución para el logro de los objetivos del PEI, también puede el rector o director convocar ocasionalmente a los docentes para realizar actividades institucionales, tendientes a la integración de la comunidad académica o para la atención de actividades especiales de carácter cultural o recreativo.

3. Asignación académica y períodos de clase. Siempre que el Decreto utiliza el concepto hora se refiere a una duración efectiva de sesenta (60) minutos y cuando habla de período de clase, indica que la institución educativa será la encargada de establecer su duración.

No establece que la duración de cada clase deba ser de sesenta (60) minutos, sino que la suma total del tiempo semanal dedicado por el docente a atender la intensidad horaria correspondiente a las áreas obligatorias y optativas de Secundaria y Media será de veintidós (22) horas efectivas, en Primaria de veinticinco (25) horas y en Preescolar de veinte (20) horas.

4. Dirección de grupo. La dirección de grupo reviste una gran importancia para orientar la formación integral de los estudiantes en las diferentes etapas de su desarrollo y para atender a los padres de familia de un grupo determinado.

Es una responsabilidad que hace parte de las actividades curriculares complementarias, que se cumple en los diversos espacios y oportunidades de la jornada escolar. El tiempo que dedican los docentes a este servicio de orientación estudiantil es distinto de las veintidós (22) horas de la asignación académica del docente de Básica Secundaria y Media.

• Tiempo del recreo. Las actividades lúdicas y recreativas que la institución educativa organiza durante la jornada escolar en tiempos comprendidos entre los períodos de clases, constituyen una actividad educativa muy importante para el desarrollo de actitudes y valores fundamentales en el desarrollo personal. El tiempo dedicado a la atención del recreo de los estudiantes está incluido en las seis (6) horas diarias que como mínimo, debe permanecer el docente en el establecimiento y no está incluido en el número de horas de asignación académica.

3.4.5 PERTINENCIA DEL PERSONAL VINCULADO

Teniendo en cuenta que “la institución es de todos y para todos”, el personal vinculado está identificado con la institución, ya que conoce y comparte el horizonte institucional, sus acciones van encaminadas a alcanzar los objetivos y metas estratégicas; en general, vive y siente el PEI.

Con una visión participativa, se pretende vincular más en la dinámica institucional a todos sus miembros, para lograr una responsabilidad compartida en la formación integral de los educandos y en el alcance de la visión, frente a un entorno siempre cambiante. De esta manera, con una visión compartida, se crean sentimientos de identidad y compromiso con la institución y se trabaja de manera mancomunada para el logro de los objetivos trazados.

Es a través de la historia, filosofía, propósitos y problemas presentados y resultados que se han vuelto significativos para los miembros de la comunidad educativa que surge el diagnóstico de los atributos esenciales de la institución, de sus símbolos, de su compromiso con la formación integral de sus educandos, de sus valores y supuestos entre lo que es, su misión, y lo que se propone ser, su visión. De hecho, es la visión compartida de lo anterior, la que crea identidad, compromiso y pertenencia institucional, haciendo que cada quien aporte de manera consciente su granito de arena para el desarrollo personal e institucional.

3.4.6 EVALUACION DE DESEMPEÑO

La evaluación de desempeño se realiza a los docentes y directivos docentes vinculados a partir de la vigencia del decreto 1278 de 2002, de acuerdo con la normatividad legal vigente y los aplicativos que esta estipula. Al iniciar el año, durante el primer trimestre se da a conocer el proceso, se realizan los acuerdos de evaluación y durante el año se recolectan las evidencias. Se realiza al finalizar el año escolar; aunque es un proceso continuo, sistemático y basado en la evidencia, es un instrumento que permite la mejora continua del personal que labora en la institución.

3.4.7 ESTIMULOS

En la institución educativa se reconocen y estimulan los valores y las habilidades sociales, artísticas, deportivas y de aprendizaje de todos los integrantes de la comunidad educativa. Conscientes de que en la base del desarrollo institucional está el talento humano, la institución revisa y valora continuamente su estrategia de reconocimiento al personal vinculado y realiza los ajustes pertinentes.

Con el objetivo de reivindicar la actividad académica, motivar el desempeño docente, la producción académica y las actividades de investigación y estudios de actualización y posgrados, en la institución se apoya la realización de eventos científicos y culturales y la creación de ambientes pedagógicos que favorezcan la motivación y el desarrollo del potencial humano de los estudiantes y demás personas vinculadas a la Institución. No sólo con eventos como la Feria Empresarial, el Encuentro de Ciencia y Tecnología, la creatividad, el emprendimiento, jornadas deportivas y recreativas, sino también, con la publicación de plegables, cartillas, folletos y todo tipo de material que algún miembro de la comunidad educativa produzca y redunde en la formación de ésta. Así, se desarrolla el sentido de pertenencia hacia la institución a través de acciones que estimulen las buenas relaciones humanas y laborales, al igual que la participación activa y creativa de la comunidad educativa.

En conclusión, al personal vinculado a la institución no sólo se apoya en la producción de textos, guías, folletos, etc.; sino que se hace reconocimiento público y por escrito en la hoja de vida por su proyección a la comunidad, capacidad investigativa, buen desempeño, dedicación, convivencia y sentido de pertenencia para con la institución.

3.4.8 APOYO A LA INVESTIGACION

La investigación, entendida como una competencia inherente al ser humano que posibilita el descubrimiento y la orientación de su quehacer intencionado, es un proceso que debe estar presente durante toda la construcción y desarrollo del PEI. De hecho, las investigaciones pedagógicas hacen parte primordial del trabajo diario. Tanto docentes como estudiantes se preocupan por actualizarse y profundizar sobre los temas y problemáticas de su entorno.

La investigación permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales, el análisis crítico de las necesidades y de las relaciones que se entrecruzan en la experiencia humana, para generar opciones de cambio. Esto conlleva, por tanto, una concepción de ser humano, de sociedad, de conocimiento, de cultura y de comunicación.

La investigación, como ya se ha dicho, es una herramienta que permite a la comunidad educativa realizar un diagnóstico confiable, interpretar la realidad y establecer estrategias para afectarla, identificar causas, efectos, tendencias y socializar sus hallazgos. El maestro tiene papel significativo, como investigador de la cotidianidad pedagógica y podrá liderar este proceso, y deberá ser consciente de los fundamentos que le permitiránhacerlo.

En la institución no sólo se fomenta la investigación en el aula, sino también, la investigación etnográfica que los docentes realizan, teniendo como insumo las visitas domiciliarias y la preocupación por estudiar y dar solución a las problemáticas sociales.

3.4.9 BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO

Las principales actividades que propenden por el bienestar del talento humano provienen de organismos y entidades externas como las Cajas de Compensación, la EPS, la Secretaría de Educación; en la institución además, se hacen jornadas de integración orientadas al bienestar del personal vinculado (Direccionadas por el Comité de Bienestar)

Al interior de la institución se reconoce la labor de los docentes en cada una de las funciones que realizan y se les motiva constantemente para que su desempeño sea el mejor.

3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

3.5.1 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS

Programación del presupuesto en cuanto a calificación y estimación de ingresos y gastos.

Trámite de aprobación liquidación y distribución del presupuesto de ingresos y gastos detallados por conceptos, rubros y proyectos de inversión por parte del rector, ajustado a normas presupuestales vigentes, se somete a consideración del Consejo Directivo, se emite el acto administrativo de liquidación y distribución presupuestal para la vigencia fiscal comprendida entre enero 1º y diciembre 31de cada vigencia fiscal, el cual será firmado por el rector. El acto administrativo de liquidación y distribución presupuestal deberá registrarse en el libro presupuestal.

El presupuesto de la Institución Educativa tiene relación con las prioridades. Se hace teniendo en cuenta las necesidades de la Sede 1, 2, niveles y jornadas, y toma como referente el plan operativo anual, el PEI, el plan de mejoramiento,  plan de necesidades y la normatividad vigente. Además, el plan de ingresos y egresos está relacionado con los flujos de caja.

3.5.2 CONTABILIDAD

El proceso contable consiste en mantener un registro, relevante, comprensible, confiable y verificable de las operaciones financieras del establecimiento educativo, que permita realizar un adecuado control y seguimiento de la información, así como, obtener los estados económicos-financieros y patrimonial, garantizando herramientas para la planeación y toma de decisiones. El proceso contable debe garantizar:

• El correcto y oportuno registro de las operaciones financieras.
• La correcta imputación de las cuentas y subcuentas prescritas para contabilizar las operaciones.
• La adecuada presentación de los estados financieros del establecimiento educativo a la entidad territorial certificada correspondiente y los órganos de control.

La contabilidad de la institución se organiza de acuerdo con los requisitos  legales, discriminando claramente los servicios prestados. La contabilidad está disponible de manera oportuna y los informes financieros permiten realizar un control efectivo del presupuesto y del plan de ingresos y gastos. La contabilidad tiene todos sus soportes; los informes financieros se elaboran y se presentan dentro de los plazos establecidos por las normas y se usan para el control financiero y para la toma de decisiones en el corto, mediano y largo plazo. Sus resultados aportan información para ajustar los planes de mejoramiento.

En la parte de la contabilidad se lleva con la seriedad y responsabilidad que otorga las referencias y controles en la contabilidad pública y lo establecido por el gobierno nacional para la información financiera de los entes autorizados por el gobierno nacional, departamental y municipal llevando los siguientes puntos:

• Elaboración del presupuesto anual y el plan de compras.
• Control general en los ingresos, con elaboración de contratos, soportes técnicos a la presentación del gasto.
• Elaboración de la ejecución de Ingresos y gastos, de los controles puestos para todos los comprobantes de presentación para el pago del gasto.
• Elaboración de todos los comprobantes de contabilidad, y balances y estados de resultados.
• Entrega de copia de los informes Requeridos por la secretaria de educación.
• Exposición de los estados financieros y análisis con el ente encargado del colegio, dando las pautas para futuros gastos de la Institución.
• Seguimiento de los procesos de los recursos y controles a seguir del gasto.

3.5.3 INGRESOS Y GASTOS

Los ingresos de los Fondos de Servicios Educativos están conformados esencialmente por los ingresos operacionales, las transferencias asignadas por los diferentes niveles de Gobierno a cada establecimiento educativo y recursos de capital.

El presupuesto de gastos debe guardar estricto equilibrio con el presupuesto de ingresos y las partidas aprobadas deben entenderse como autorizaciones máximas de gasto. Este debe contener la totalidad de erogaciones diferentes de los gastos de personal, que requiere el establecimiento educativo estatal para su normal funcionamiento y para las inversiones que el Proyecto Educativo Institucional demande. En general el presupuesto de gastos de los Fondos de Servicios Educativos se compone de: gastos de funcionamiento y gastos de inversión. Cada establecimiento debe tener claridad sobre las destinaciones específicas, los usos permitidos de conformidad con cada fuente y con lo establecido en el Decreto 4791 de 2008, para organizar su presupuesto de gastos de manera que pueda apoyar efectivamente el funcionamiento y mejoramiento del establecimiento en beneficio de la comunidad educativa y de conformidad con la normatividad vigente.

Una vez elaborado el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos detallado por conceptos, rubros y proyectos de inversión por parte del rector, ajustado a las normas presupuestales vigentes, se somete a consideración del Consejo Directivo para su aprobación definitiva. Aprobado el presupuesto por el Consejo Directivo, se emite el acto administrativo de liquidación y distribución presupuestal para la vigencia fiscal comprendida entre enero 1° y diciembre 31 de cada vigencia fiscal, el cual será firmado por rector.

3.5.4 CONTROL FISCAL

Es la vigilancia sobre la gestión fiscal de los administradores públicos y de particulares o entidades que manejan fondos o bienes públicos, que se ejerce por medio del control financiero, de gestión y de resultados, con base en la eficiencia, la economía, la equidad y la valoración de los costos ambientales. Dicho control se ejerce en forma posterior y selectiva conforme a los procedimientos, sistemas y principios que establece la ley que reglamenta el control fiscal, a cargo de la Contraloría General de la República. Su objetivo es garantizar los principios de moralidad, imparcialidad, publicidad y transparencia en el manejo de los recursos del FSE.

Los informes de ejecución presupuestal y los estados contables deben ser publicados en un lugar visible y de fácil acceso en el establecimiento educativo y en el sitio web del establecimiento educativo. La periodicidad de la publicación del informe de ejecución presupuestal y de los estados contables, la establece la Secretaría de Educación certificada. No obstante, para garantizar el acceso a la información por parte de la comunidad educativa, el rector debe publicar como mínimo cada tres meses el informe de ejecución presupuestal del establecimiento educativo. La publicación a que se hace referencia no exime al rector de entregar los estados contables y la información financiera requerida, en los formatos y fechas determinados para este fin por la Secretaria de Educación correspondiente, la Alcaldía, los Organismos de Control y la Contaduría General de la Nación.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GESTION DE LA COMUNIDAD

• COMPONENTE COMUNITARIO

4.1 ACCESIBILIDAD

4.1.1 ATENCION EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES  EN SITUACION DE VULNERABILIDAD

La Institución Educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de nacionalidad,  raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad. Toda la población que ingresa a la Institución Educativa recibe una atención que garantiza el aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro, preparándola para la vida y el trabajo.

Estudiantes de FAMILIAS DESPLAZADAS tienen prioridad tanto en el acceso como en la permanencia. Son admitidas en cualquier época del año lectivo e integradas a la educación regular de acuerdo al nivel educativo presentado.

4.1.2 ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES DE GRUPOS ETNICOS

Los estudiantes pertenecientes a grupos étnicos reciben educación siguiendo el Plan de Estudios de la institución, pero se les respetan sus costumbres, credos, valores, y se estimula su adaptación al contexto escolar y mediante su colaboración se le hacen adaptaciones al currículo. De los grupos étnicos atendidos, tenemos indígenas (Sikuani, Piaroa, Amorua) y  afro descendientes; por eso, desde el área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia, se incluye la cátedra de estudios Afro colombianos, según lo establecido en el Decreto 1122 de junio 18 de 1998. Para los demás grupos étnicos de manera flexible, el currículo responde a atender a estas poblaciones diseñando e implementando estrategias pedagógicas que permitan el acercamiento, la comprensión y valoración cultural, favoreciendo la identidad y conservación de su cultura (Proyecto COLJER DIVERSO e INCLUSIVO)

4.1.3 NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

La Institución Educativa conoce las características de su entorno y procura dar respuestas a éstas mediante acciones que buscan acercar los estudiantes a la institución, en concordancia con el PEI.

Para apoyar y fortalecer el desarrollo personal, psico-afectivo y social de los estudiantes, la Institución Educativa cuenta con:

• Programas de psico-orientación
• Dirección de grupo. atención grupal e individual.
• Proyectos Pedagógicos Transversales.
• Jornadas Escolares Complementarias.
• Inscripción al Programa Supérate con el SABER y con el DEPORTE.
• Participación en el Festival Infantil Internacional de Música Llanera La Palometa de Oro, Feria Empresarial, festivales folclóricos, Izadas de Bandera, programas de Ornato y Embellecimiento, Policía Cívica Juvenil e Infantil, atención integral a través del programa Servicios Amigables, Programas de Nivelación Escolar en Jornada contraria, Jornadas Complementarias Escolares, Escuelas de Formación Deportiva.

4.1.4 PROYECTO DE VIDA

Proviene del latín projectusy es el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir objetivo específico y ser alcanzado (s) en un período de tiempo, también compromete unos recursos. Es la dirección que una persona marca para su propia experiencia; con base a sus valores una persona planea las acciones que tomará su existencia, se convierte como un programa a seguir para lograr sus metas. Supone la elección de ciertas direcciones y la exclusión de otras.

La mayor dificultad para trazarlo reside en tener que tomar una decisión, en tener que elegir una dirección fundamental con exclusión de otra u otras direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de huida que conduce a la persona a un estado de indecisión, es decir, hacia un «conflicto existencial» que, al no ser resuelto, se convierte en crónico y cuyas principales causas son el miedo a la responsabilidad, la incapacidad de renunciar

a lo que se tiene y la influencia de medio ambiente social contrario a los compromisos definitivos.

Tener un proyecto de vida es fundamental. De lo contrario se vive sin rumbo, a la deriva; se vive sin sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente. Muchos de ellos no saben hacia donde van por qué no han sido formados para presupuestar su estilo de vida y esta es una herramienta con la que debe contarla Institución Educativa.

Los jóvenes viven sin saber para qué viven, sin un sentido, sin un rumbo que encamine sus vidas, a la deriva. Por eso mucha gente se estrella cuando la vida le exige un compromiso con la sociedad.

Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas condiciones básicas, de tal suerte que asegure la conservación y el desarrollo de sus potencialidades. Esas condiciones surgen de la interacción hombre-mundo considerada desde una mirada sistémica que integre la unidad estructural persona-contexto.

El otro parámetro utilizado para el análisis ha sido el considerar el proyecto de vida como «construcción», es decir, no sería algo dado o recibido como transmisión coherencia en un individuo pasivo, sino que resultaría más conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser.

La Institución Educativa se preocupan cada vez más por que los estudiantes estén haciendo el ejercicio de pensar y de ir construyendo los caminos para llegar a ese futuro deseado, ya que el ser humano tiene su propia vocación, necesidades, experiencias determinados por la época, edad y condición individual. El proyecto de vida debe ser algo muy personal donde uno mismo debe decidir cuándo y de qué forma proyectar su vida, a partir de la propia realidad, de la propia historia.

Para realizar un proyecto de vida se deben tener en cuenta las cuatro dimensiones del ser humano: física, afectiva, intelectual y volitiva. La primera dimensión se refiere a la posibilidad de alcanzar un buen desarrollo físico en cada edad. La afectiva parte del equilibrio emocional, del autoconocimiento trabajando por lograr una buena auto estima, siendo líder, respetando y valorando a los demás. La dimensión intelectual tiene todo lo necesario para que un ser humano pueda estudiar y trabajar, ya que se refiere a desarrollar la capacidad de observación, atención, memoria, la capacidad de análisis, síntesis y creatividad. Y la volitiva tiene que ver con los valores y virtudes tales como la fortaleza, perseverancia, paciencia, responsabilidad que en el ser humano son la materia prima para construir un proyecto de vida.

La Institución Educativa a través de la Coordinación de Disciplina y Convivencia  elaborará una guía para construir el proyecto de vida de sus estudiantes teniendo en cuenta la edad, el grado al cual pertenecen, que pueda satisfacer las inquietudes y posibilidades que los rodean para alcanzar sus metas, defender lo que piensan y formarse un carácter menos vulnerable al medio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: fortalezas y debilidades, los rasgos de la personalidad, creencias, valores, relaciones con su familia, comunidad, escuela, realización de sus sueños, entre otros. Este se implementará en todos los grados, porque así se pretende encaminar a los educandos en las expectativas que tienen

en cada una de las etapas de su vida, haciéndoles el seguimiento respectivo y llevándolos a comparar lo que planearon en cada grado.

Se estimulara a aquellos estudiantes que  participen en todas las etapas de construcción de su proyecto de vida en el componente de desempeño  Actitudinal en las Áreas y Asignaturas del Pensum Académico.

Dentro del calendario académico de cada año lectivo se establecerán los tiempos necesarios para adelantar el proceso de construcción del Proyecto de Vida de los Estudiantes.

4.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD

4.2.1 ESCUELA DE PADRES DE FAMILIA

La Institución Educativa, anualmente desarrolla un Proyecto de Escuela para Padres, el cual orienta a los integrantes de la familia respecto a la mejor manera de ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas y sociales para apoyar la institución en sus diferentes procesos, por lo cual, sus principales objetivos son:

• Propiciar cambios significativos en la familia, a través de acciones pertinentes que la integren, la fortalezcan y posibiliten el mejoramiento de ambientes de aprendizaje en los estudiantes, la interacción con la institución y la participación reflexiva y critica de los padres en los estamentos del Gobierno escolar.
• Recopilar información que permita reconocer los puntos vulnerables necesitados de intervención, a través de encuestas y visitas domiciliarias para planear acciones oportunas y pertinentes.
• Evaluar periódicamente las acciones, las estrategias y los resultados obtenidos, a través de mecanismos que permitan realimentar el proceso.
• Ofrecer talleres y charlas a los padres de familia, teniendo en cuenta sus necesidades, en pro de mejorar el rendimiento académico, las relaciones interpersonales y familiares.

La Escuela para Padres es un encuentro familiar, de carácter obligatorio, en cumplimiento a los artículos 18 y 42 numeral 5 de la ley 1098 de Infancia y Adolescencia y acatando las sentencias de la corte constitucional que determinan la educación como un derecho – deber, para desarrollar procesos de capacitación, formación, orientación y acompañamiento a la labor pedagógica y formativa de los padres de familia.

El proyecto ayuda a los padres a crearles conciencia de la importancia que ellos tienen como los primeros educadores que son de sus hijos; por tal motivo se crean los espacios en los cuales se permite la reflexión, la reevaluación y la construcción de estrategias que estimulen el desarrollo de la autonomía intelectual, moral y social de las familias de nuestra comunidad.

4.2.2 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

La Institución Educativa, en cada una de sus sedes, realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.

Se presta algunos espacios locativos de la Institución (Cancha Múltiple, Biblioteca, Aula Virtual, Laboratorios) para actividades formativas, informativas, culturales, recreativas y deportivas.

Se coordina a través de las dependencias institucionales los procesos para identificar los problemas o necesidades que posee la comunidad y buscar la manera de solucionarlos adecuadamente.

4.2.3 USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS

En la institución se permite el acceso por parte de la comunidad educativa a sus dependencias, siempre y cuando se realice con sentido de pertenencia y responsabilidad. Los espacios existentes se ponen a disposición comunitaria para actividades formativas, informativas, folclóricas, culturales, deportivas, recreativas de superación, conocimiento y desarrollo de diversos proyectos que estén enfocados al progreso y trascendencia de nuestra comunidad.

La institución educativa  tiene establecidos protocolos para el uso de la planta física y otros medios locativos institucionales como sala de informática, cancha múltiple, biblioteca, aula virtual, entre otros.

El Consejo Directivo reglamenta la utilización de los espacios físicos, pero es el rector quien autoriza su uso. Para ello, por medio escrito, dirigido al rector se solicita su préstamo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: nombre de quien solicita, tipo de actividad a realizar, recursos que necesita, fecha y tiempo en que se utilizará. Además, deberá tener en cuenta:

• Normas de aseo
• Orden
• Manejo adecuado de las herramientas de estudio: libros, computadores, sillas.
• Cuidar la planta física: no rayar las paredes los baños y los pupitres.

4.2.4 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

El servicio social obligatorio deberá cumplir el propósito fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educación media académica o técnica, con el fin de contribuir a su formación social y cultural, a través de proyectos pedagógicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participación, la protección, conservación y mejoramiento del ambiente y la dignidad y sentido del trabajo y del tiempo libre.

El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo, tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, embellecimiento , mantenimiento, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales.

La reestructuración que se pretende hacer en el servicio social de nuestra Institución Educativa estará encaminada a realizar cambios que garanticen mejores resultados en este aspecto, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes formándolos como dinamizadores de un proceso en su colegio y su comunidad.

Al inicio del año escolar se le presentara a los estudiantes de la Jornada Diurna todas las opciones tanto internas como externas para que ellos escojan una de ellas para prestar su servicio social, los estudiantes de la Jornada Diurna y Nocturna, deberán prestar su servicio social en el desarrollo de los proyectos educativos transversales y en los comités de trabajo definidos por el PEI.

Las entidades externas interesadas en que los estudiantes presten su servicio social con ellas, deben formalizar su solicitud a la institución presentando el proyecto que desarrollaran los educandos en la prestación del servicio social, además propenderán por la sensibilización, inscripción y selección de los escolares que accedan a formar parte de dicho proyecto.

4.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

4.3.1 PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES

Los espacios legales participativos para los estudiantes, están representados en:

• El representante de los estudiantes al Consejo Directivo, Personero, Contralor y Consejo Estudiantil: su elección se realiza a través de un proceso dinámico y por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto, entre la población estudiantil matriculada en la Institución. La planeación y orientación se realiza desde el Proyecto de Democracia.

• Además, en la institución se reglamenta la participación de estudiantes en el Comité de Convivencia.

• Otros de los espacios en los que se evidencia la participación estudiantil son en los diversos proyectos pedagógicos e institucionales, así también como en las diferentes actividades académicas, culturales, deportivas y recreativas que programa la institución o asisten a otros espacios en representación de la institución.

Dentro del Proyecto de Democracia y Constitución Política, se implementara la Escuela de Democracia, con el propósito de garantizar la formación democrática de estudiantes y padres de familia, propendiendo por una efectiva participación de estos estamentos en el Gobierno Escolar.

4.3.2 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

La Asamblea General de Padres de Familia, está conformada por la totalidad de padres de familia del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos, debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del Rector de la Institución Educativa.

La Asamblea General de Padres de Familia de la Institución se reunirá tres veces al año:

• La primera convocatoria se realiza al inicio del año escolar, donde se presenta el personal que labora en el Colegio, responsables de las dependencias institucionales, información de funcionamiento, desarrollo del programa de inducción a los padres y se elige el Consejo de Padres.

• El segundo encuentro se realizara finalizando el primer semestre del año escolar, donde cada representante de las dependencias institucionales presentaran sus informes de gestión, se hacen los reconocimientos a estudiantes, padres, docentes y administrativos destacados por su alto desempeño en beneficio de la comunidad educativa, se presentan los avances de los grupos folclóricos y culturales, se entregan los informes académicos  de los estudiantes correspondientes al segundo periodo, es decir se adelanta la Rendición de Cuentas del primer semestre del año escolar.

• Finalizando el año escolar se realizara la tercera invitación para efectuar el cierre y clausura oficial del año escolar, donde los representantes de las dependencias institucionales presentaran sus informes de gestión correspondientes al segundo semestre del año escolar, se hacen los reconocimientos a estudiantes, padres, docentes y administrativos destacados por su alto desempeño en beneficio de la comunidad educativa, se presentan muestras folclóricas y culturales, se entregan los informes de desempeño académico finales  de los estudiante, se adelanta la Rendición de Cuentas del segundo semestre del año escolar.

El Consejo de Padres, es un órgano de participación de los Padres de Familia y/o acudientes de los estudiantes del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad y servicio.

En la Primera Asamblea General de Padres de Familia, bajo el direccionamiento de los docentes titulares de grado, se realizara la elección del padre de familia vocero y suplente de cada uno de los grados y grupos ofrecidos por la Institución Educativa, quienes formaran parte del Consejo de Padres, el cual posteriormente será instalado e instruido para que a través de un plan de acción pueda ejercer el cumplimiento de sus funciones, establecidas en la normatividad vigente.

4.3.3 PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

Los padres de familia tienen espacio de participación dentro del Consejo Directivo,

Consejo de Padres, Comité de Convivencia, Comisión de Evaluación y Promoción, entre otros; sin embargo, se requiere de una participación más activa por parte de éstos en la vida institucional y, particularmente, en el proceso de aprendizaje de sus hijos y/o acudidos.

Para muchos docentes, es escasa la ayuda complementaria que los padres brindan en la realización de las tareas escolares a los estudiantes. El Padre de Familia debe complementar la labor educativa. Éstos responden poco a los llamados de la Escuela, lo cual se evidencia en la falta de asistencia a reuniones, pues, según muchos de ellos, la hora de las reuniones siempre se cruza con sus actividades laborales o personales. Se programan actividades en horarios acordados y avisadas con tiempo para que se puedan asistir y participar los padres de familia, y así, empezar a romper las barreras que impiden una participación más efectiva de las familias en la vida institucional.

También hay que concientizar al padre de familia de las responsabilidades que tiene con la institución, pues, muchos docentes sienten que tienen que asumir solos la tarea educativa. Además, no podemos hablar de una institución educativa inclusiva si no contamos con la cooperación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, en especial de las familias. Se requieren establecer relaciones de cooperación entre la institución y las familias. Para ello, es necesario que los padres se sientan reconocidos, valorados; ya que en ocasiones se escuchan quejas y reclamos porque no son atendidos, o porque siempre que son citados a la institución, es para escuchar las quejas de los docentes por el “mal comportamiento” de sus hijos y/o acudidos.

De igual forma es evidente la necesidad de una comunicación más efectiva entre la institución y las familias, por ello se han implementados las siguientes estrategias:

• Asambleas Generales de Padres de Familia.

• Realización de reuniones por grupos, o de manera individual, facilitando la pertinencia en los temas concernientes a sus hijos.

• Disposición del teléfono móvil institucional para realizar y recepcionar llamadas de índole institucional.

• Creación de grupos de WhatsApp, por parte de los directores de grado.

• Designar un correo electrónico familiar para compartir información.

• Citaciones personalizadas y por escrito.

• Circulares y volantes informativos.

• Atención personalizada por parte de docentes, directivos y administrativos.

• Página WEB.

Observación: Mantener actualizada y en mantenimiento la Página WEB. Que la información que sea ingresada a la página sea verificada, por el encargado del proyecto. Que se revise la reglamentación del uso de WhatsApp en los grupos.

4.4 PREVENCION DE RIESGOS

Es la manera de incrementar la capacidad de las personas, instituciones y comunidad educativa para transformar las condiciones de vulnerabilidad en las que viven y actúan, para prepararse y afrontar las emergencias.

4.4.1 PREVENCION DE RIESGOS FISICOS

La institución cuenta con proyectos para la prevención de riesgos físicos que hacen parte de los proyectos transversales (educación ambiental, educación de tránsito y seguridad vial, prevención y atención de desastres, coviso) y son coherentes con el PEI. Los proyectos y programas se orientan a la cultura del autocuidado y a la prevención de riesgos físicos a los que puede estar expuesta la Comunidad Educativa. El rector revisa y verifica el desarrollo de dichos proyectos, para proponer acciones de mejora del mismo al igual que lo hace con los demás proyectos pedagógicos institucionales.

4.4.2 PREVENCION DE RIESGOS PSICOSOCIALES

Los riesgos psicosociales se originan por diferentes aspectos de las condiciones y organización del trabajo. Cuando se producen tienen una incidencia en la salud de las personas a través de mecanismos psicológicos y fisiológicos. La existencia de riesgos psicosociales en el trabajo afectan, además de a la salud de los trabajadores, al desempeño del trabajo.

La Institución Educativa ofrece actividades de prevención, tanto propias como externas, teniendo en cuenta la relación entre los factores de riesgo de su comunidad y el contenido de las mismas.

La Institución Educativa ha identificado los principales problemas que constituyen factores de riesgo para sus estudiantes y la comunidad (SIDA, ETS, embarazo adolescente, consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, abuso sexual, físico y psicológico etc.) y diseña acciones orientadas a su prevención. Además, tiene en cuenta los análisis de los factores de riesgo sobre su comunidad realizados por otras entidades.

La Institución Educativa cuenta con programas organizados con el apoyo de otras entidades (Secretaría de Salud, Hospital, Unidad de Servicios Amigables, Alcaldía, Policía de Infancia y Adolescencia) que buscan favorecer los aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad sobre los riesgos a que están expuestos y crear una cultura del autocuidado y de la prevención. Los estudiantes y la comunidad se vinculan a estos programas.

4.4.3 PROGRAMAS DE SEGURIDAD

El esquema de prevención que plantea el nuevo modelo de seguridad pública pasa por una importante tarea de vinculación ciudadana y protección de los derechos humanos desde el punto de vista de la víctima. Propone generar dinámicas sociales adecuadas para que los miembros de la comunidad puedan integrarse a ella a partir de un sentimiento de pertenencia, identidad y mutuo compromiso.

En una Institución Educativa como la nuestra que cuenta con estudiantes, profesores y funcionarios, es necesario estar informados, organizados y capacitados para prevenir riesgos de accidentes, cuyas causas más comunes de lesiones se deben a accidentes que se pueden producir tanto al interior de la escuela como fuera de ella. Es difícil evitar totalmente los accidentes en nuestra comunidad educativa que posee un número elevado de actividades,  en la jornada escolar y extraescolar; sin embargo, la Institución hará todos los esfuerzos para mejorar las condiciones físicas del establecimiento con el propósito de reducir al máximo el riesgo de accidentes, como es el de diseñar y aplicar un plan de emergencia permanente y especifico de seguridad escolar, asesorado por el Cuerpo de Bomberos y la Cruz Roja de nuestra ciudad y que esté orientado además a desarrollar en nuestros estudiantes hábitos de seguridad y auto cuidado, y fomentar una cultura preventiva como actitud de vida.

La seguridad de la Institución y de la Comunidad Educativa depende de que todos seamos conscientes del correcto cumplimiento de:

• Las normas técnicas para la construcción de edificios, casas.
• Control de los artefactos de gas.
• Correcta iluminación.
• manejo adecuado de materiales tóxicos (empleados en los laboratorios de centros de enseñanza y en los hogares o lugares de trabajo)
• Prevención en situaciones de emergencia e incendio,
• Mantenimiento del sistema de cableado eléctrico, puestas a tierra, interruptores y pararrayos.
• Implementación de los planes de simulacro de evacuación.

Los riesgos a que está expuesta la Institución reconocen diversos orígenes, por lo que necesariamente, el programa de gestión a implementar deberá considerar la interacción entre diferentes disciplinas y la participación de toda la comunidad. El concepto de seguridad exige una comprensión amplia y una mirada amplia que descubra los riesgos a los que se encuentra expuesta la Comunidad Educativa. Resulta en consecuencia imprescindible anticiparse a las situaciones críticas que directa o indirectamente puedan constituirse en amenaza para ella.

La comunidad educativa puede estar expuesta a los siguientes riesgos:

• Incendios.
• Explosiones.
• Fenómenos naturales adversos.
• Accidentes.
• Atentados.
• Vandalismo.
• Contaminación ambiental.
• Químicos.
• Enfermedades contagiosas.
• Epidemias.
• Patologías psico-sociales.
• Eventos generados de masiva concurrencia.
• Comportamientos antisociales.

Si bien se trabaja en planes de evacuación y en medidas de mitigación de eventos adversos que pudieran ocurrir, hay situaciones inesperadas y otras sobre las cuales no tenemos control, por eso, lo esencial del plan es implementar mecanismos para que esos eventos no sucedan y si suceden, estar preparados para que las consecuencias no sean tan traumáticas o devastadoras. Se invita a todos los miembros de la Comunidad Educativa a estudiar la Guía Plan Escolar para la Gestión del Riesgo, Ministerio del Interior y de Justicia. Primera edición. Septiembre de 2010, Bogotá D.C., y poner en práctica las sugerencias y recomendaciones allí dadas.

MARCO LEGAL

• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Artículos. 1, 10, 27, 38, 40, 64, 65, 67 y 339 a 344.
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (115 DE 1994) Por la cual se reglamenta el servicio educativo.
• DECRETO 1860 (Agosto 3 de 1994) Reglamenta la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos. Se reglamenta parcialmente la Ley General de educación (Ley 115de 1994) en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
• LEY 715 (Diciembre 21 de 2001)
• ESTATUTO DOCENTE (Decreto 2277 Sep. 1979)
• CÓDIGO DISCIPLINARIO ÚNICO (Ley 200 de 1995)

RESOLUCION 2343 (Junio 5 de 1996Adopción de un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo.

• DECRETO 2247 (Septiembre 11de 1997) Normas relativas a la prestación del servicio de Educación Preescolar.
• DECRETO 1290 16 de Abril de 2009Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación Básica y Media.
• DECRETO 1850 (Agosto 13 de 2002) Organización de la jornada escolar.
• DECRETO 1743 (3 de Agosto de 1994)Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
• LEY 1098 (Noviembre 8 de 2006) por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia.
• LEY 1620 DE 2013 Y SU DECRETO REGLAMENTARIO 1965 DE 2013
• LEY DEL EMPRENDIMIENTO 1014 (Enero 26 de  2006)
• DECRETO 1373 DE ABRIL 24 DE 2007 Por el cual se establece en la semana anterior al festivo de celebración del Descubrimiento de América un receso escolar para estudiantes.
• FALLOS DE LA CORTE CONSTITUCIONAL EN LO RESPECTIVO A LA EDUCACIÓN.

BIBLIOGRAFÍA

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Lineamientos Curriculares MEN

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MATURANA, Humberto. El sentido de lo humano. Dolmen. TM editores. Santiago de Chile, 1997. Novena edición.

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—— Hacia un sistema nacional de formación de educadores. Serie documentos especiales. Santafé de Bogotá, 1998.

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